Занятия.

Занятие №  58.

Тема:   Самооценка.

Cамооценка:

а) достигнута ли поставленная цель;

б) характеристика качества изготовленного изделия;

в) сложности, возникшие в процессе работы;

г) трудоемкость;

д) удовлетворенность выполненной работой.



 Критерии оценивания работ учащихся

1. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.

2. Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

3. Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

4. Количество новой информации, использованной для выполнения проекта;

5. Степень осмысления использованной информации;

6. Уровень сложности и степень владения использованными методиками;

7. Оригинальность идеи, способа решения проблемы;

8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;

10. Владение рефлексией;

11. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

12. Социальное и прикладное значение полученных результатов.

Лист для самооценивания учащихся работы над проектом

Вариант 1

5 - означает, что утверждение слева справедливо

4 - означает, что утверждение слева справедливо до определенной степени

3 - означает, что утверждение справа справедливо до определенной степени

2 - означает, что утверждение справа справедливо

Я могу составить план работы над проектом

Я не могу составить план работы над проектом

Я умею использовать Интернет для поиска информации

Я не могу найти необходимую

информацию в Интернете

Я умею формулировать ключевые слова для поиска информации в Интернете

Я не могу сформулировать ключевые слова для поиска информации в Интернете

Я умею анализировать найденную информацию, выделять главное

Я не умею анализировать найденную информацию и выделять главное

Я умею классифицировать информацию

Я не умею классифицировать информацию

Я умею систематизировать информацию, расположив её в порядке логического следования

Я не умею расположить информацию в порядке логического следования

Я могу на основе имеющейся информации составить мультимедийную презентацию в Power Point

Я не могу по имеющейся информации составить презентацию в Power Point

Я могу работать совместно с другими учащимися над одним проектом

Я не могу участвовать в совместной работе с другими учащимися над одним проектом

Я могу выступить с презентацией перед аудиторией

Я не могу выступить с презентацией перед аудиторией

Лист самооценки ученика в ходе проекта

Фамилия, имя______________________________________________

Вариант 2

Критерии

Очень хорошо

Хорошо

Мне нужно постараться

Старт проекта

Я внимательно выслушал сообщение учителя

Я понял задание и смогу рассказать о нём друзьям и родителям

Работа над проектом

Я участвовал в сборе информации по своей теме

Я представил доказательства из своего собственного опыта.

Я оформил результаты своей работы

Я принимал участие в создании продукта групповой работы

Я заранее готовлюсь к выступлению в другой группе о нашей совместной работе

Финиш проекта

Я ответил на вопросы проекта

Я смогу применить полученные знания в самостоятельной работе

Я принял участие в разработке сценария мероприятия

Я принял участие в проведении мероприятия

Вариант 3

Лист самооценки и взаимооценки в работе над проектом

Критерий (за каждый критерий – от 0 до 5 баллов)

Моя оценка

Оценка группы

Комментарий учителя

Я внес (-ла) большой вклад в работу группы

Я умею выслушивать мнения других ребят, принимать другую точку зрения

Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждать

Я готов(а) принимать новые и неожиданные идеи, отличающиеся от моего первоначального мнения

Вариант 4

Лист самооценки и взаимооценки в работе над проектом

Ф.И. ученика _____________________________________

Критерии

Моя оценка

Оценка группы

Оценка учителя

Я составил вопросы к проекту

Я проводил исследования

Я подбирал нужные задачи и картинки

Я работал на ПК

Я активно работал с участниками проекта

Я учился говорить грамотно, лаконично, понятно, конкретно

Я решал проблемные ситуации

Я помогал своим одноклассником при решении задач

Я понял, какие мне нужны стратегии, чтобы хорошо учиться

Критерии оценивания от 0 –до 5 баллов

https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/363042-list-samoocenki-v-proektnoj-dejatelnosti

Занятие №  55 - 57.

Тема:   Составление презентации проекта. Предварительная защита проекта.

Требования к оформлению презентации в Power Point

Требования

Примечания

1

Основные слайды презентации

Структура презентации:

Для любого типа презентации:

1-ый слайд – титульный лист – тема, автор, наименование образовательной организации, населенного пункта;

2-ой слайд – сведения об авторе;

3-ий слайд – содержание презентации с кнопками навигации;

в конце – список используемых источников

завершающий слайд – повторение контактной информации об авторе.

На 2-ом слайде размещается фотография автора, информация о нём и контактная информация.

Кнопки навигации нужны для быстроты перемещения внутри презентации – к любому слайду можно добраться в 2 щелчка.

Соблюдайте основные правила цитирования и авторские права!!! (обязательно указание источников откуда взяты иллюстрации, звуки, тексты, ссылки; кроме интернет-ссылок, указываются и печатные издания)

2

Виды слайдов

Для обеспечения наглядности следует использовать разные способы размещения информации и разные виды слайдов:

·  - с текстом

·  - с иллюстрациями;

·  - с таблицами;

·  - с диаграммами;

·  - с анимацией

3

Шрифт

Текст должен быть хорошо виден.

Размер шрифта должен быть максимально крупным на слайде! Самый «мелкий» для презентации – шрифт 24 пт (для текста) и 40 пт (для заголовков). Интервал между строк – полуторный.

Желательно устанавливать ЕДИНЫЙ СТИЛЬ шрифта для всей презентации.

Лучше использовать шрифты Arial, Verdana, Tahoma, Comic Sans MS

4

Содержание информации

При подготовке текста презентации в обязательном порядке должны соблюдаться общепринятые правила орфографии, пунктуации, стилистики и правила оформления текста, а также могут использоваться общепринятые сокращения.

Форма представления информации должна соответствовать уровню знаний аудитории слушателей, для которых демонстрируется презентация.

В презентациях точка в заголовках ставится.

5

Объем информации

Недопустимо заполнять один слайд слишком большим объемом информации: единовременно трудно запомнить более трех фактов, выводов или определений.

Наибольшая эффективность передачи содержания достигается, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.

Размещать много мелкого текста на слайде недопустимо!

Существует мнение, что на слайде должно быть размещено не более 290 знаков (включая пробелы).

6

Способы выделения информации

Следует наглядно размещать информацию: применять рамки, границы, заливку, разные цвета шрифтов, штриховку, стрелки.

Если хотите привлечь особое внимание, используйте рисунки, диаграммы, схемы, таблицы, выделяйте опорные слова.

Важно не нарушать чувства меры: не перегружать слайды, но в то же время и не размещать сплошной текст.

7

Использование списков

Списки из большого числа пунктов не приветствуются. Лучше использовать списки по 3-7 пунктов.

Большие списки и таблицы разбивать на 2 слайда. ЧЕМ ПРОЩЕ, ТЕМ НАГЛЯДНЕЕ!

8

Воздействие цвета

Важно грамотное сочетание цвета в презентации!

На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовков, один для текста.

Для фона и текста используйте контрастные цвета.

Обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).

Учитывайте, что цвет влияет на восприятие различных групп слушателей по-разному (дети, взрослые, деловые партнеры, участники конференции и т. д.).

Цвет может увеличить или уменьшить кажущиеся размеры объектов.

9

Цвет фона

Для фона выбирайте более холодные тона (предпочтительнее) или светлый фон и темные надписи.

Пёстрый фон не применять.

Текст должен быть хорошо виден на любом экране!

Не забывайте, что презентация отображается по-разному на экране монитора и через проектор (цветовая гамма через проектор искажается, будет выглядеть темнее и менее контрастно)

10

Размещение изображений

и фотографий

В презентации размещать только оптимизированные (уменьшенные) изображения.

Картинка должна иметь размер не более 1024*768

Иллюстрации располагаются на слайдах так, чтобы слева, справа, сверху, снизу от края слайда оставались неширокие свободные поля.

Перед демонстрацией ОБЯЗАТЕЛЬНО проверять, насколько четко просматриваются изображения.

Помните, что анимированные картинки не должны отвлекать внимание от содержания!

Для уменьшения объема самой презентации рекомендуется соблюдать правила:

·  оптимизировать объем изображений ( для уменьшения «веса» картинки можно использовать Microsoft Office Picture Manager);

·  вставлять картинки, используя специальные поля PowerPoint, а не просто перетаскивать их в презентацию;

·  обрезать картинку лучше в специализированной программе (Photoshop или др.), а не непосредственно средствами PowerPoint,

·  Как правило, картинка (не фотография) весит меньше в формате gif / png, нежели в jpg и т. д.

Плохой считается презентация, которая:

·  долго загружается и имеет большой размер,

·  когда фотографии и картинки растянуты и имеют нечеткие изображения!

11

Анимационные эффекты

Анимация не должна быть навязчивой!

Не допускается использование побуквенной анимации и вращения, а также использование более 3-х анимационных эффектов на одном слайде.

Не рекомендуется применять эффекты анимации к заголовкам, особенно такие, как «Вращение», «Спираль» и т. п.

При использовании анимации следует помнить о недопустимости пересечения вновь появляющегося объекта с элементами уже присутствующих объектов на экране.

В информационных слайдах анимация объектов допускается только в случае, если это необходимо для отражения изменений и если очередность появления анимированных объектов соответствует структуре презентации и теме выступления.

Исключения составляют специально созданные, динамические презентации.

12

Звук

Не допускается сопровождение появления текста звуковыми эффектами из стандартного набора звуков PowerPoint.

Музыка должна быть ненавязчивая, а её выбор оправдан!

Звуковое сопровождение слайдов подбирайте с осторожностью, только там, где это действительно необходимо.

Того же правила придерживайтесь при использовании анимационных эффектов.

13

Единство стиля

Для лучшего восприятия старайтесь придерживаться ЕДИНОГО ФОРМАТА СЛАЙДОВ (одинаковый тип шрифта, сходная цветовая гамма).

Недопустимо использование в одной презентации разных шаблонов оформления!

14

Сохранение презентаций

Сохранять презентацию лучше как «Демонстрация PowerPoint» с расширением .pps, тогда в одном файле окажутся ВСЕ приложения (музыка, ссылки, текстовые документы и. т.д.)

https://pandia.ru/text/80/371/82152.php

Занятие №  52 - 54.

Тема:   Подготовка к защите индивидуального проекта. Написание краткого выступления перед комиссией.

Как подготовить речь на защите проекта



На защиту проекта выделяется до 7 минут. За это время выпускник должен описать суть работы, тему, практическую значимость. Для этого необходимо заранее подготовиться, написать доклад. Перед тем, как писать доклад, учащийся дополнительно перечитывает свою работу, выделяет важные моменты. Необходимо выявить основополагающие тезисы и соединить их в один логически связанный текст. Грамотно подготовленная речь должна включать плавный переход от одной мысли к другой. Верно составленный и структурированный доклад содержит следующие части:

Текст начинается с выделения актуальности работы. Ее нужно коротко описать в 2-3 предложениях.

Затем выступающий кратко описывает выбранный объект и предмет исследования, которые указаны во введении работы. Также нужно прописать цель работы и средства для ее достижения.

В речи должны присутствовать краткие выводы. Это важная часть выступления.

Итоги каждого раздела пишутся отдельно.

Самым лучшим вариантом является демонстрация презентации.

Также важно рассказать о предложениях, которые разработаны с целью улучшения изучаемой тематики.

Опишите практическую значимость и обоснуйте гипотезу, которую выдвигали в ходе работы. Советы по написанию и подготовке к защите проекта

Не забывайте о времени. На речь отводится 5-7 минут.

Не переписывайте всю работу. Доклад должен кратко описать проект, а не пересказывать его. Перед составлением речи продумайте, какие вопросы вам могут задать члены комиссии, и включите ответы на них в свой доклад.

Обязательно применяйте информацию из заключения и введения. Начинайте с задач, потом расскажите, как они решались и поясните, что получилось в результате исследования. Выступление должно содержать только суть проекта. Поэтому целесообразно включить в него выводы по каждой главе.

Важные моменты выделите , чтобы при поиске главной информации они сразу попадали в поле зрения. Это могут быть – актуальность исследования, проблемы, методы.

Репетируйте защитную речь перед зеркалом, перед друзьями или родителями. Так появится уверенность, не будет страшно перед комиссией.

Представьте подготовленную речь четко, не запинаясь. Лучше ее заучить наизусть. Зачитывание текста указывает на безответственное отношение к своей работе.

Для подсказки используйте слайды презентации

Как начать доклад на защите проекта

Выступление на защите начинается с приветствия в адрес комиссии. Можно сказать так: «Уважаемые члены комиссии! Представляю проект на тему: ... Затем идет выступление. .


Примерный план доклада по защите проекта

1. Вступление

2. Ознакомление с темой и разъяснение актуальности тематики берется из введения проекта

3. Ознакомление со структурой проекта – сколько глав, чему посвящены разделы 4.Теоретическая часть – определить источники, которые применялись в процессе написания проекта, методики, анализ проблемы

5.Практическая глава, посвященная расчетам, ожиданиям от работы

6. Результаты исследования – выводы можно дублировать из выводов работы


Образец речи для защиты проекта

Уважаемые члены комиссии! Вашему вниманию представлен проект по теме: «Название темы»

Данная тема является особенно актуальной, поскольку в современном мире…

В качестве объекта исследования выступает…

В ходе работы была выдвинута гипотеза…

Была определена следующая цель…

Были сформулированы задачи по её достижению…

Работа включает главы....., выводы, приложение…

Использованные источники представлены…

Первая глаза содержит теоретические аспекты…

Вторая глава раскрывает вопросы… в ней проводится анализ…

практическая значимость обусловлена…

В процессе работы были решены намеченные задачи… Цель работы…достигнута.

В ходе проведенного исследование нашла подтверждение гипотеза ( или была опровергнута)

Спасибо за внимание!

https://multiurok.ru/files/kak-podgotovit-rech-na-zashchite-proekta.html

ВЫСТУПЛЕНИЕ – это монолог, последовательное изложение целостного потока взаимосвязанных мыслей одним лицом, продуманное и спланированное заранее.

ИСКУССТВО УСТНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ состоит не только в отличном знании предмета речи, но и в умении преподнести свои мысли и убеждения правильно и упорядоченно, красноречиво и увлекательно.

Любое устное выступление должно удовлетворять трем основным критериям, которые в конечном итоге и приводят к успеху: это критерий правильности, т.е. соответствия языковым нормам, критерий смысловой адекватности, т.е. соответствия содержания выступления реальности, и критерий эффективности, т.е. соответствия достигнутых результатов поставленной цели.

Работу по подготовке устного выступления можно разделить на два основных этапа: докоммуникативный этап (подготовка выступления) и коммуникативный этап (взаимодействие с аудиторией).

Работа по подготовке устного выступления начинается с формулировки темы. Тема выступления не должна быть перегруженной, нельзя "объять необъятное", охват большого количества вопросов приведет к их беглому перечислению, к декларативности вместо глубокого анализа. Неудачные формулировки - слишком длинные или слишком краткие и общие, очень банальные и скучные, не содержащие проблемы, оторванные от дальнейшего текста и т.д.

Выступление

Само выступление должно состоять из трех частей – вступления (10-15% общего времени), основной части (60-70%) и заключения (20-25%).

Вступление включает в себя представление авторов (фамилия, имя отчество), тему выступления, выделение ключевого тезиса. Сформулировать основной тезис означает ответить на вопрос, зачем говорить (цель) и о чем говорить (средства достижения цели)

Самая частая ошибка в начале речи – либо извиняться, либо заявлять о своей неопытности. Результатом вступления должны быть заинтересованность слушателей, внимание и расположенность к презентатору и будущей теме.

К аргументации в пользу основной идеи выступления можно привлекать фактологический материал.

План развития основной части должен быть ясным. Должно быть отобрано оптимальное количество материала и необходимых примеров.

В научном выступлении принято такое употребление форм слов: чаще используются глаголы настоящего времени во «вневременном» значении, возвратные и безличные глаголы, преобладание форм 3-го лица глагола, форм несовершенного вида, используются неопределенно-личные предложения.

Самые частые ошибки в основной части выступления - выход за пределы рассматриваемых вопросов, перекрывание пунктов плана, усложнение отдельных положений речи, а также перегрузка текста теоретическими рассуждениями, обилие затронутых вопросов (декларативность, бездоказательность), отсутствие связи между частями выступления, несоразмерность частей выступления (затянутое вступление, скомканность основных положений, заключения).

В заключении необходимо сформулировать выводы, которые следуют из основной идеи (идей) выступления. Правильно построенное заключение способствует хорошему впечатлению от выступления в целом. В заключении имеет смысл повторить главную идею и, кроме того, вновь (в кратком виде) вернуться к тем моментам основной части, которые вызвали интерес слушателей. Закончить выступление можно решительным заявлением. Вступление и заключение требуют обязательной подготовки, их труднее всего создавать на ходу. Психологи доказали, что лучше всего запоминается сказанное в начале и в конце сообщения ("закон края"), поэтому вступление должно привлечь внимание слушателей, заинтересовать их, подготовить к восприятию темы, ввести в нее (не вступление важно само по себе, а его соотнесение с остальными частями), а заключение должно обобщить в сжатом виде все сказанное, усилить и сгустить основную мысль, оно должно быть таким, "чтобы слушатели почувствовали, что дальше говорить нечего" (А.Ф. Кони).

В ключевых высказываниях следует использовать фразы, программирующие заинтересованность. Вот некоторые обороты, способствующие повышению интереса:

- «Это Вам позволит…»

- «Благодаря этому вы получите…»

- «Это позволит избежать…»

- «Это повышает Ваши…»

- «Это дает Вам дополнительно…»

- «Это делает вас…»

- «За счет этого вы можете…»

После подготовки текста / плана выступления полезно проконтролировать себя вопросами:

  • Вызывает ли мое выступление интерес?

  • Достаточно ли я знаю по данному вопросу, и имеется ли у меня достаточно данных?

  • Смогу ли я закончить выступление в отведенное время?

  • Соответствует ли мое выступление уровню моих знаний и опыту?

Рекомендации при подготовке публичного выступления

При подготовке к выступлению необходимо выбрать способ выступления: устное изложение с опорой на конспект или чтение подготовленного текста. Отметим, однако, что чтение заранее написанного текста значительно уменьшает влияние выступления на аудиторию.

Общеизвестно, что бесстрастная и вялая речь не вызывает отклика у слушателей, какой бы интересной и важной темы она ни касалась. И наоборот, иной раз даже не совсем складное выступление может затронуть аудиторию, если обучающийся говорит об актуальной проблеме, если аудитория чувствует компетентность выступающего.

Кроме того, установлено, что короткие фразы легче воспринимаются на слух, чем длинные. Лишь половина взрослых людей в состоянии понять фразу, содержащую более тринадцати слов. А третья часть всех людей, слушая четырнадцатое и последующие слова одного предложения, вообще забывают его начало. Необходимо избегать сложных предложений, причастных и деепричастных оборотов. Излагая сложный вопрос, нужно постараться передать информацию по частям.

Пауза в устной речи выполняет ту же роль, что знаки препинания в письменной. После сложных выводов или длинных предложений необходимо сделать паузу, чтобы слушатели могли вдуматься в сказанное или правильно понять сделанные выводы. Если выступающий хочет, чтобы его понимали, то не следует говорить без паузы дольше, чем пять с половиной секунд (!).

Особое место в выступлении занимает обращение к аудитории. Известно, что обращение к собеседнику по имени создает более доверительный контекст деловой беседы. При публичном выступлении также можно использовать подобные приемы. Так, косвенными обращениями могут служить такие выражения, как «Как Вам известно», «Уверен, что Вас это не оставит равнодушными». Подобные доводы к аудитории – это своеобразные высказывания, подсознательно воздействующие на волю и интересы слушателей. Выступающий показывает, что слушатели интересны ему, а это самый простой путь достижения взаимопонимания.

Во время выступления важно постоянно контролировать реакцию слушателей. После выступления нужно быть готовым к ответам на возникшие у аудитории вопросы.

Кратко о публичном выступлении– 3 части:

Время публичного выступления: 5-7 минут, которое состоит из 3-х частей:

1 – по сути кратко повторяет введение проектной работы, здесь обосновывается актуальность выбранной темы, описывается научная проблема, формируются задачи исследования и указываются его основные методы.

2 – эта часть самая большая по объему, где нужно представить содержание глав, особое внимание обращают на итоги проведенного исследования, на личный вклад в него автора. Здесь надо подчеркнуть, в чем состоит новизна предлагаемой вами работы, используемые методики. Используются заранее подготовленные схемы, чертежи, графики, таблицы, видеоролики, слайды, видеофильмы (чтобы не было перегрузок).

3 – кратко излагаются основные выводы по результатам исследования, не повторяются те выводы, которые уже были сделаны в ходе изложения содержания по главам. В заключении нужно создать кульминацию выступления (предложить поразмыслить над проблемой, показать возможные варианты дальнейших исследований, использовать цитату по теме реферата известного ученого).

Правила публичного выступления

  • Регламент выступления на конференции – до 7 минут.

  • Речь докладчика должна быть ясной, грамматически точной, уверенной.

  • Речь должна быть выразительной, что зависит от ее темпа, громкости и интонации. Спокойная, неторопливая манера изложения всегда импонирует слушателям.

  • Выступление должно сопровождаться презентацией

  • Отвечая на вопросы, нужно касаться только существа дела. Прежде чем отвечать на вопрос, необходимо внимательно его выслушать и понять смысл того, что интересует задавшего его человека. Желательно на заданный вопрос отвечать сразу, а не выслушивать все вопросы, а потом на них отвечать. При этом надо учитывать, что четкий, логичный и аргументированный ответ на предыдущий вопрос может исключить последующий.

При выступлении важны следующие характеристики:

- логичность;

- точность;

- ясность;

- доступность;

- убедительность;

- интересность;

- выразительность;

- уверенность;

- контакт с аудиторией;

- уместность жестов;

- выражение лица.


https://infourok.ru/obshie-rekomendacii-pri-podgotovke-publichnogo-vystupleniya-pri-zashite-individualnogo-proekta-4374843.html




   Все остальные вопросы по подготовке защитной речи будем обсуждать на групповых консультациях.

Занятие №  50 - 51.

Тема:   Анкетирование в проектной деятельности.

    Социальные исследования сегодня являются одним из наиболее приоритетных направлений науки по причине быстрого развития и изменений в современном обществе. Одним из наиболее точных инструментов в исследованиях общества являются социологические опросы. Этот метод возник на стыке трех наук: психологии, социологии и математической статистики, и в этом кроется одна из причин его эффективности и универсальности. Социология выступает в качестве инициатора использования инструмента, указывая социальную группу, в которой требуется провести исследования. Психология позволяет подобрать конкретные виды взаимодействия с группой (интервью, анкетный опрос, тест и т.д.) исходя из ее особенностей, а математическая статистика позволяет более точно подсчитать результаты, дать им правильную научную трактовку и даже спрогнозировать изменения в обществе. В итоге этот симбиоз выступает уникальным механизмом, позволяющим решать сложные задачи взаимодействия в обществе.
     Анкетирование – это исследование определенной социальной группы посредством задания каждому из членов выбранной группы определенного набора вопросов. Такой подход позволяет определить существование тех или иных тенденций в обществе, спрогнозировать его изменения и разработать набор мер по инициации или, напротив, предотвращению этих изменений.

Посмотрите презентацию по этой ссылке:

Объектами анкетирования (опроса) являются конкретные лица, определенные рабочей группой. 
Анкетирование проводится во всех структурных подразделениях организации, осуществляющих регистрацию документов и их исполнение, в том числе в подразделениях филиалов.

Примерный план анкетирования
Анкетирование проводится до этапа внедрения системы для понимания документного обращения подразделений, процессов движения документов организации, взаимосвязи подразделений в этих процессах.
1. На совещании рабочей группы проекта внедрения утверждаются следующие документы:
• Процедура анкетирования;
• Анкетные формы; 
• Список анкетируемых сотрудников;
• Список ответственных за распространение и сбор анкет.
2. Определяются сроки проведения анкетирования (сроки могут быть определены на совещании рабочей группы).
3. Издается «Приказ по организации о проведении анкетирования» в котором определяются сотрудники, ответственные за проведение анкетирования, и сроки анкетирования.
4. Анкетные формы распространяются по сотрудникам:
• В случае очного анкетирования (в присутствии интервьюера) анкеты раздаются интервьюером лично каждому сотруднику и собираются интервьюером в конце анкетирования.
• В случае заочного анкетирования (интервьюер отсутствует) анкеты передаются ответственному специалисту организации (определенному на совещании рабочей группы либо приказом) который передает сотрудникам для заполнения и собирает заполненные анкеты. 
• В случае, если в процедуру анкетирования должны быть включены сотрудники территориально удаленных подразделений, анкетные формы могут быть направлены и собраны по электронной почте ответственным специалистом организации.
5. Сбор ответственными за анкетирование сотрудниками заполненных анкет.
6. Формирование отчетов Исполнителем. 
7. Передача отчетов Заказчику либо подготовка на основании этих данных отчета об обследовании, включающего результаты анкетирования.

Недостатки анкетирования
У анкетирования есть также недостатки по сравнению с другими способами исследования:
• Отсутствие личного контакта не позволяет изменить порядок и формулировку  вопросов  в зависимости от ответов или поведения сотрудников-респондентов. 
• Возможное влияние формулировок вопросов и ответов на выбор респондента.
• Невозможность пояснять сотруднику формулировки в случае недопонимания. При недопонимании формулировок вопросов и ответов невозможно контролировать корректность ответов.
• Возможная пристрастность сотрудников.
• При заочном анкетировании невозможно гарантировать, что сотрудник заполняет анкету самостоятельно, без влияния и помощи других лиц.

Анкетирование  целесообразно в двух случаях: 

а) когда нужно спросить большое число респондентов за относительно короткое время, 

б) респонденты должны тщательно подумать над своими ответами, имея перед глазами отпечатанный вопросник. 

Важно! Применение анкетирования для опроса многочисленной группы респондентов, особенно по вопросам, не требующим глубоких размышлений, не оправдано. В такой ситуации уместнее побеседовать с респондентом с глазу на глаз (интервью).

 

Анкетирование редко бывает сплошным (охватывающим всех членов изучаемой общности), гораздо чаще оно имеет выборочный характер. Поэтому достоверность и надежность полученной анкетированием информации зависит, прежде всего, от выборки респондентов.

1. Любая анкета должна содержать преамбулу (введение), в преамбуле говориться о том, кто и зачем проводит опрос, даются необходимые комментарии и инструкции по работе респондента с анкетой.

2. Главная часть анкеты (опросный лист) разрабатывается  на основе общих требований к опросу:

• тематические вопросы, т.е. непосредственно вытекающие из исследовательской работы вопросы

• прямые вопросы, предлагающие респонденту выразить свою собственную позицию, 

 и косвенные (согласие или несогласие с позиций других людей) вопросы;

•вопросы-"крючки", ставящиеся для того, чтобы респондент "клюнул", т.е. ради поддержания его интереса к заполнению анкеты;

•наводящие вопросы, помогающие точнее понять смысл последующего (более важного) вопроса;

•вопросы, предполагающие два взаимоисключающих друг друга варианта ответа (типа "да-нет");

•вопросы-"меню", т.е. с поливариантными ответами, когда респондент может выбрать любое сочетание вариантов ответов;

•шкальные вопросы, т.е. такие, ответ на которые заключен в шкалировании чего-либо;

•табличные вопросы, предполагающие ответ в форме заполнения таблицы;

•закрытые вопросы, т.е. сопровождаемые всеми теоретически возможными вариантами ответа, из которых респонденту предстоит выбрать тот, который соответствует его мнению;

•открытые вопросы, не содержащие ни одного варианта ответа, предполагающие, что респондент напишет то, что хочет, в специально отведенном месте анкеты;

•полузакрытые, точнее, частично закрытые (или частично открытые) вопросы, на которые заранее дана лишь часть вариантов ответа, которая может не удовлетворить респондентов, имеющих возможность дописать свой вариант.

Разрабатывая текст анкеты, следует избегать однообразия используемых типов и форм вопросов, помнить, что каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. 

Традиционная для социологического анкетирования логика построения вопросников строится на принципе "от общего к частностям", при которой последующие вопросы играют роль контрольных по отношению к предыдущим. Но иногда целесообразно руководствоваться противоположным принципом "от частностей к общему".

http://ln-issled.blogspot.com/p/blog-page_81.html

 

Занятие №  48 - 49.

Тема:   Результаты опытно-экспериментальной работы: таблицы, графики, диаграммы, рисунки, иллюстрации; анализ, выводы, заключение.

История возникновения графического изображения зависимостей.

Исследование общих зависимостей началось в 14 веке. Средневековая наука была схоластической. Для доказательства своей правоты ученые прибегли не к опыту, а к цитатам из Аристотеля и Платона или к ссылкам на библейские сказания. При таком характере "научных дискуссий" не оставалось места изучению количественных зависимостей, речь шла лишь о качествах предметов и их связях друг с другом. Но среди схоластов возникла школа, утверждавшая, что качества могут быть более или менее интенсивными (платье человека, свалившегося в реку, мокрее, чем у того, кто лишь попал под дождь)

Французский ученый Николай Оресм стал изображать интенсивность длинами отрезков. Когда он располагал эти отрезки перпендикулярно некоторой прямой, их концы образовывали линию, названную им "линией интенсивностей" или "линией верхнего края". Современный читатель сразу узнает в ней график соответствующей функциональной зависимости. Оресм изучал даже "плоскостные" и "телесные" качества, т.е. функции, зависящие от двух или трех переменных.

Важным достижением Оресма была попытка классифицировать получившиеся графики. Он выделил три типа качеств: Равномерные (с постоянной интенсивностью), равномерно-неравномерные (с постоянной скоростью изменения интенсивности) и неравномерно-неравномерные (все остальные), а также характерные свойства графиков таких качеств.

Идеи Оресма на много обогнали тогдашний уровень науки. Чтобы развивать их дальше, нужно было уметь выражать зависимости между величинами не только графически, но и с помощью формул, а буквенной алгебры в то время не существовало. Лишь после того, как в течение 16 века была постепенно создана буквенная алгебра, удалось сделать следующий шаг в развитии понятия функции.

Чтобы создать математический аппарат для изучения графиков функций, понадобилось понятие переменной величины. Это понятие было введено в науку французским философом и математиком Рене Декартом (1596-1650). Именно Декарт пришел к идеям о единстве алгебры и геометрии и о роли переменных величин, он разрушил пропасть, лежавшую со времен древнегреческой математики, между геометрией и арифметикой.

Чтобы освободить алгебру от несвойственного ей геометрического языка, Декарт ввел фиксированный единичный отрезок и стал рассматривать отношения других отрезков к нему.

При записи зависимостей между величинами Декарт стал применять буквы. При этом операциями над величинами соответствовали операции над буквами. Теперь уже для преобразования одной зависимости в другую не надо было писать громоздких пропорций, изучать подобные треугольники и преобразовывать геометрические фигуры. Достаточно было по твердо, установленным правилам делать алгебраические преобразования, причем все эти преобразования производились в общем, виде.

Таким образом, графики функций за все время своего существования прошли через ряд фундаментальных преобразований, приведших их к тому виду, к которому мы привыкли. Каждый этап или ступень развития графиков функций - неотъемлемая часть истории современной алгебры и геометрии.

Понятие графика и диаграммы.

Значение графиков и диаграмм в анализе и обобщении данных велико. С помощью графического изображения возможно изучение закономерностей развития явления, установление существующих взаимосвязей. Простое сопоставление данных не всегда дает возможность уловить наличие причинных зависимостей, тогда как их графическое изображение способствует выявлению причинных связей, в особенности в случае установления первоначальных гипотез, подлежащих затем дальнейшей разработке. В них более выразительно проявляются сравниваемые характеристики и отчетливо видны основные тенденции развития и взаимосвязи, присущие изучаемому явлению или процессу.

Понятие график можно определить как линию, дающую наглядное представление о характере зависимости какой-либо величины от другой. График позволяет отслеживать динамику изменения величин.

Диагра́мма (греч. Διάγραμμα (diagramma) — изображение, рисунок, чертёж) — графическое представление данных линейными отрезками или геометрическими фигурами, позволяющее быстро оценить соотношение нескольких величин. Представляет собой геометрическое символьное изображение информации с применением различных приёмов техники визуализации. При построении графического изображения следует соблюдать ряд требований. Прежде всего, график должен быть достаточно наглядным, так как весь смысл графического изображения как метода анализа в том и состоит, чтобы наглядно изобразить статистические показатели. Кроме того, график должен быть доходчивым и понятным.

 Виды графиков и диаграмм.

Существует множество видов графиков и диаграмм. Их классификация различается:

а) по форме графического образа;

б) по способу построения и задачам изображения.

Формы графического образа разнообразны: геометрические и фигурные (негеометрические) знаки с плоскостным или объемным изображением. В соответствии с этим различают графики точечные, линейные, плоскостные и пространственные (объемные).

При построении точечных диаграмм в качестве графических образов применяются совокупности точек; при построении линейных - линии, изолинии. Основной принцип построения всех плоскостных диаграмм сводится к тому, что величины изображаются в виде геометрических фигур и, в свою очередь, подразделяются на столбиковые, полосовые, круговые, секторные, квадратные и фигурные, фоновые. Эти же принципы построения относятся и к объемным графикам, кроме того, к ним относится особая форма объемного графического образа - поверхностное распределение, отражающее зависимость одновременно трех величин.

Диаграммы являются наиболее распространенным способом графических изображений. Они - графики количественных отношений. Виды и способы их построения разнообразны. Диаграммы применяются для наглядного сопоставления в различных аспектах (пространственном, временном и др.) независимых друг от друга величин: выработки электроэнергии, генерируемой мощности, потребляемой электроэнергии и т.д. При этом сравнение исследуемых совокупностей производится по какому-либо существенному варьирующему признаку.

В зависимости от круга решаемых задач выделяют диаграммы сравнения, структуры, динамики, накопления, рядов распределения величин вариационного ряда.

Перечисленные виды графиков не являются исчерпывающими, но они наиболее часто употребляемы.

Применение графиков в различных областях науки и сферах деятельности.

Графики и диаграммы повсеместно применяются в различных областях науки и сферах деятельности человека, так как являются доступным средством наглядного представления о процессах и явлениях. Таким образом, графики применяются в физике и химии при описании различных законов, явлений.

В сейсмологии для прогнозирования землетрясений, в метеорологии для составления погодных карт и прогнозирования погоды. В медицине графики применяются для отслеживания динамики заболеваемости за определенный период времени составления карты совместимости крови, для составления электрокардиограмм Экономические явления и зависимости также не обходятся без графика.

https://multiurok.ru/files/proiektno-issliedovatiel-skaia-rabota-grafiki-i-di.html

Посмотрите презентацию по этой ссылке:

https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-predstavlenie-rezultatov-nauchnoy-raboti-v-simvolicheskoy-i-graficheskoy-forme-znaki-formuli-tablici-shemi--3776294.html



Занятие №  45 - 47.

Тема:   Опытно-экспериментальная деятельность.

Исследовательская деятельность - это форма организации образовательной работы, связана с решением обучающимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Отличительные признаки исследовательской деятельности: наличие практической методики исследования; наличие собственного экспериментального материала; анализ собственных данных и вытекающие из них выводы.

Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и проведённых на его основании новых выводов.

Экспериментальная деятельность - это исследовательская деятельность, предназначенная для проверки выдвинутой гипотезы, разворачиваемая в естественных или искусственных условиях, результатом которой является новое знание, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности.

Опытническая деятельность 

 Опыт - воспроизведение какого-нибудь явления экспериментальным путем, создание чего-нибудь нового в определенных условиях с целью исследования, испытания.

Опыт - отражение в сознании людей законов объективного мира и общественной практики, полученное в результате их активного практического познания.

Опыт - попытка осуществить что-нибудь, пробное осуществление чего-нибудь.

Опыт - совокупность знаний и практически усвоенных навыков, умений.

Проектная деятельность

Проект буквально – «брошенный вперёд», а проектирование – процесс создания проекта.

Проект – это деятельность по достижению нового результата в рамках

установленного времени с учетом определенных ресурсов. Описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и конкретных методов по ее улучшению.

Следует также разграничить понятия «научно-исследовательская деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность».

Научно-исследовательская деятельность - это вид деятельности, направленный на получение новых объективных знаний.

Учебно-исследовательская деятельность - это деятельность, главной целю которой является образовательный результат, она направлена на обучение, развитие у обучающихся исследовательского типа мышления, активизацию личностной позиции в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного обучающегося).

Учебно-исследовательская и проектная деятельность даёт прекрасную возможность обучающимся для реализации своей мыслительной деятельности, а значит, для того, чтобы получить знания.

«Энциклопедия образования» дает следующее определение:  «Исследовательская деятельность  - важный компонент учебного процесса и органическая составляющая образования, которая призвана реализовывать ведущие функции: усовершенствование учебного процесса и отображение современных научных достижений в учебной деятельности школы, учреждений дополнительного образования.

Типы исследовательских и проектных работ

 

Выделяют три основных типа исследовательских и проектных работ:

·        Теоретическое исследование

 В ходе данного исследования не предполагается проведение эксперимента. Однако это не означает, что у обучающегося должен получиться реферат. В ходе работы выполняется изучение и описание определенной проблемы, явления, действия, факта, а итогом являются выводы, сделанные на основе анализа собранной информации (данных).

·        Экспериментальная работа

В данном случае основу исследовательской работы составляет эксперимент. Необходимо помнить, что эксперимент предполагает не просто наблюдение, а наблюдение с изменяемыми условиями. Итогом являются выводы, сделанные на основе анализа полученных данных в ходе эксперимента.

Также имеют место экспериментальные работы, выполненные на основе эксперимента, уже описанного в науке и имеющего известный результат. Такие работы носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку результатов в зависимости от изменения исходных условий.

Выделяют три типа эксперимента:

ü Естественный эксперимент. Наблюдение за объектом в домашних условиях или в естественных для объекта условиях.

ü Лабораторный эксперимент. Это наиболее распространенный тип экспериментальной работы. Результатом являются полученные в эксперименте данные, которые размещают в виде таблиц, диаграмм, графиков и в дальнейшем анализируют, сравнивают и делают выводы.

ü Вычислительный эксперимент. В связи с высоким развитием информационных технологий у школьников имеется возможность продемонстрировать свой уровень владения различными компьютерными программами. Вы можете написать программу, моделирующую какое-либо явление и провести исследование на основе этой программы. Иногда проводится исследование какой-либо зависимости с помощью математических приложений и готовых программ. Можно создать анимацию какого-то явления.

·        Теоретико-экспериментальная работа. 

Это наиболее высокий уровень проведенного исследования. Эксперименту предшествует теоретический расчет. Эксперимент должен подтвердить или опровергнуть полученные вами теоретические результаты. Может быть и наоборот. Сначала вы проводите эксперимент, а затем подтверждаете результаты теоретическим расчетом.

4. Виды исследовательских работ и проектов обучающихся

·        Проблемно-реферативная работа (информационно-описательная) – аналитическое сопоставление данных различных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения.

Разновидностью проблемно-реферативных работ является сравнительная, в которой проводится работа с источником, делается сравнение и вывод.

·        Аналитико-систематизирующая работа (натуралистическая-описательная) – наблюдение, фиксирование, анализ, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых объектов, процессов или явлений.

Одной из разновидностей аналитико-систематизирующей работы является натуралистическая описательная работа, направленная на наблюдение и качественное описание какого-либо явления или объекта. Может иметь элемент научной новизны.

Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности.

·        Проблемно-поисковая работа – осуществление поиска информации, опроса, интервью, сбора мнений, изучение архивных документов, СМИ, участие в экспедициях, анализ.

·        Диагностико-прогностическая работа – изучение, отслеживание, объяснение и прогноз качественных и количественных изменений изучаемых явлений, процессов или систем.

·        Изобретательско-рационализаторская работа – усовершенствование имеющихся и проектирование новых устройств, механизмов, приборов.

·        Экспериментально-исследовательская работа (опытно-экспериментальная работа) – проверка предположения о подтверждении или опровержении гипотезы экспериментально-опытным путем.

·        Проектно-исследовательская работа – формулировка проблемы и идеи, экспертиза, реализация реального проекта.

 https://infourok.ru/vozmozhnosti-issledovatelskoj-opytno-eksperimentalnoj-raboty-i-proektnoj-deyatelnosti-v-aktivizacii-poznavatelnoj-deyatelnosti-o-4952360.html












Занятие №  44.

Тема:   Формы продуктов проектной деятельности.

Продукт проектной деятельности - это результат выполнения проектной работы, в большинстве случаев является материальным объектом, в некоторых случаях выражается в подготовленном творческом объекте (рисунок, произведение, стих, статья и т.д.).

Продукты проектной деятельности, подготавливаемые по итогам выполнения проекта представлены ниже, все продукты разбиты по типам проектов, некоторые продукты могут повторяться для различных типов проектов.

Как выбрать продукт проектной деятельности

При выборе продукта проектной деятельности необходимо ориентироваться на следующие факторы:

1.     Наиболее важным фактором при выборе продукта является тип проекта (подробнее о типах проектных работ можно прочитать на странице: «Виды школьных и студенческих проектов»), например, в творческом проекте не проводятся опыты, а в исследовательском не подготавливается сочинение или сказка. Поэтому перед тем, как выбрать продукт проектной деятельности необходимо определиться с типом проекта.

2.     Предмет, по которому выполняется проектная работа, от него также зависит итоговый продукт проектной деятельности, например, по физике и химии не подготавливаются праздники или спортивные мероприятия, не сочиняются музыкальные произведения и не выполняются рисунки, а по литературе или музыке не подготавливается бизнес-план или различные электронные приборы.

3.     Положение о написании проекта или методические рекомендации – в некоторых учебных заведениях возможные продукты проектной деятельности указывают в положении или методическом пособии, если указан конкретный перечень проектных продуктов, отступать от него не следует.

1.     Рекомендации руководителя – при выборе продукта желательно сообщить руководителю или куратору о выбранном продукте, то есть о том, что планируется сделать по итогу выполнения проекта, так как выполнив проектную работу и подготовив проект, он может не устроить руководителя и тогда придётся переделывать продукт, а, возможно, и весь проект.

2.     Состав группы – при выборе продукта необходимо также исходить из количества участников, работающих над проектом: чем больше группа, тем более объёмным и сложным должен быть итоговый продукт проектной деятельности.

3.     Личные предпочтения – это также важный аспект при выборе продукта, помимо вышеописанных требований при выборе продукта следует также ориентироваться на собственные желания и умения. Выбрав неинтересный продукт выполнить его качественно будет достаточно сложно, также и при выборе, продукта, который будет сложен для выполнения автору проекта будет сложно его выполнить, что скажется на итоговом результате.

Каждый тип проектной работы предполагает большое количество возможных продуктов, поэтому выбрать тот, который будет соответствовать всем перечисленным требованиям не составит труда, при этом правильный выбор продукта позволит представить проектную работу в полной мере и раскрыть все полученные в ходе работы над проектом знания.

 

Когда подготавливать продукт проектной деятельности

В зависимости от выбранного продукта проектной деятельности время начала работы над ним разнятся:

1.     Если продуктом проектной детальности является, материальный объект, который рассматривается в практической части (например, какой-либо прибор, изделие, макет), в таком случае желательно начать его изготовление параллельно с подготовкой практической части, это позволит более полно описать процесс изготовления, также можно будет приложить фото или видео его создания, кроме того, параллельное выполнение продукта и проектной работы позволит избежать ошибок, которые могут быть допущены при описании процесса создания продукта через какое-то время. К продуктам, которые необходимо подготавливать вместе с работой также можно отнести:

o    опыты;

o    бизнес-план;

o    модель;

o    костюм;

o    прибор;

o    чертёж;

o    веб-сайт.

2.     Ряд продуктов необходимо подготовить сразу после выполнения проектной работы, так как они являются либо его часть:

o    статья;

o    стих;

o    рисунок;

o    атлас.

Либо раскрывают суть практической части проектной работы:

o    газета;

o    журнал;

o    электронная газета/журнал;

o    справочник;

o    путеводитель.

Эти продукты проектной деятельности необходимо сдавать на проверку одновременно с самим проектом.

3.     Некоторые продукты проектной деятельности необходимо подготавливать перед выполнением практической части, так как она выполняется на основании полученных результатов, к таким продуктам можно отнести:

o    анализ данных социологического опроса;

o    коллекция.

o    мероприятие (если результаты описываются в проекте).

4.     Ещё одной категорией продуктов проектной деятельности являются те, которые желательно подготавливать после проверки проекта учителем (преподавателем), это делается в связи с тем, что текст в продукте проектной работы используется из проекта (например, используются рекомендации предложенные по результатам выполнения проекта), и в том случае, если при проверке будут сделаны замечания, продукт проектной деятельности необходимо будет выполнять заново. К таким продукта относятся:

o    буклет;

o    памятка;

o    пакет рекомендаций;

o    презентация;

o    стендовый доклад.

В некоторых случаях на проверку необходимо сдавать проектную работу вместе с продуктом, об этом может быть написано в положении по написанию проекта или это требование учителя, поэтому перед сдачей проекта лучше уточнить, когда необходимо предоставлять продукт.

5.     Также существуют продукты проектной деятельности, которые могут быть реализованы во время защиты проекта (по согласованию с проверяющим проект учителем, преподавателем или куратором), к таким продуктам проектной деятельности можно отнести:

o    игра;

o    выставка;

o    опыты;

o    оформление учебного кабинета или лаборатории;

o    праздник;

o    экскурсия.

https://workproekt.ru/vidyi-produktov/

 


Занятие №  42 - 43.

Тема:   Требования к оформлению проекта в программе Microsoft Word.

Требования к оформлению проектно-исследовательской работы в формате MS WORD.

1.  Тема работы должна быть сформулирована грамотно, с литературной точки зрения, и отражать содержание проекта.

2.  Структура проекта: титульный лист, содержание, введение, основную часть, заключение, список литературы.

3.  На титульном листе указывается:

Полное наименование образовательной организации,

·  Населенный пункт,

·  Тема проектно-исследовательской работы,

·  Данные автора (ФИО, класс, возраст, логин),

·  Данные руководителя (ФИО, должность),

·  Год выполнения.

4.  Введение включает в себя ряд следующих положений:

·  проект начинается с обоснования актуальности выбранной темы. Здесь показывается, что уже известно в науке и практике и что осталось нераскрытым и предстоит сделать в данных условиях. На этой основе формулируется противоречие, на раскрытие которого направлен данный проект. На основании выявленного противоречия может быть сформулирована проблема;

·  устанавливается цель работы; цель - это то, что необходимо достигнуть в результате работы над проектом;

·  формулируются конкретные задачи, которые необходимо решить, чтобы достичь цели;

·  далее указываются методы и методики, которые использовались при разработке проекта;

·  завершают введение разделы: «новизна проекта», «практическая значимость».

5.  Основная часть проекта может состоять из одного или двух разделов. Первый, как правило, содержит теоретический материал, а второй - экспериментальный (практический).

6.  В заключении формулируются выводы, описывается, достигнуты ли поставленные цели, решены ли задачи.

7.  Общие требования к оформлению проектно-исследовательских работ:

·  Работа выполняется на листах стандарта А 4, шрифтом Times New Roman, размером шрифта 12 пунктов с интервалом между строк – 1,5. Размер полей: верхнее – 2см., нижнее – 1,5 см., левое – 3см., правое – 2 см.

·  Титульный лист считается первым, но не нумеруется.

·  Каждый новый раздел начинается с новой страницы. Точку в конце заголовка, располагаемого посредине строки, не ставят.

·  Все разделы проекта (названия разделов, выводы, заключение, список литературы, каждое приложение) начинаются с новых страниц.

·  Все сокращения в тексте должны быть расшифрованы.

·  Объем текста исследовательской работы, включая формулы и список литературы, не должен превышать 15 машинописных страниц.

·  Для приложений может быть отведено дополнительно не более 10 стандартных страниц. Основной текст работы нумеруется арабскими цифрами, страницы приложений – римскими цифрами.

Перечень использованной литературы оформляется в соответствии с требованиями ГОСТа: в алфавитном порядке: фамилии авторов, наименование источника, место и год издания, наименование издательства, количество страниц. Если используются статьи из журналов, то указывается автор, наименование статьи, наименование журнала, номер и год выпуска и номера страниц, на которых напечатана статья. В тексте работы должна быть ссылка на тот или иной источник (номер ссылки соответствует порядковому номеру источника в списке литературы).

https://pandia.ru/text/80/371/82152.php


Занятие №  39 - 41.

Тема:   Принятие решения по выполнению индивидуального проекта.

        Продолжаем групповые консультирования по работе над выбранной темой проекта через личную почту и средства дистанционного контакта.

Занятие №  38.

Тема:   Планирование индивидуального проекта.

      Вы уже  познакомились на первых занятиях с видами проектов и необходимым их содержанием. На групповых консультациях мы с вами обсудим планы ваших проектов и наметим пути работы по ним.

Занятие №  36- 37.

Тема:   Определение актуальности своего проекта, цели, гипотезы.

      Жду от групп своих резюме по этим трем главным составляющим любого проекта в личной почте. Вам предстоит объяснить, почему выбранная вами, тема проекта является актуальной, какие цели будет решать ваш проект в рамках выбранной темы, какие выдвинутые вами гипотезы, предстоит проверить в ходе работы над реализацией вашего проекта.

Занятие №  34- 35.

Тема:   Работа над индивидуальным проектом по выбранной теме.

   Все вы выбрали тему и уже начали работу над своим проектом. Есть уже первые шаги в исследовании основного вопроса проекта в виде анкетирования групп учащихся:
Жду ваших вопросов в личных консультациях через электронную почту.


Занятие №  31- 32 - 33.

Тема:   Основы риторики. Публичное выступление.

Что такое риторика

     Как наука риторика исследует закономерности и правила речевого поведения. Как искусство она предполагает мастерство публичных выступлений и развитие ораторских способностей. Риторика как дисциплина учит воздействовать на слушателей посредством разумного и эффективного выражения мыслей.

       Конечная цель риторики – воздействие на людей. Здесь особую значимость приобретает выразительность речи и изобразительно-выразительные средства. Создание оратором яркого образа способствует закреплению информации в умах слушателей. Это ещё не означает убедить, но создаёт благоприятные условия для убеждения аудитории.

Законы современной общей риторики помогают достичь взаимопонимания между слушателем и оратором.

  1. Закон гармонизирующего диалога. Он предполагает пробуждение чувств и мыслей аудитории с помощью превращения монолога в диалог. Гармоничное общение с помощью речи возможно только как диалог всех участников. Три остальных закона раскрывают суть первого.
  2. Ориентация и продвижение адресата – требуется, чтобы у слушателей возникло ощущение продвижения к цели вместе с оратором во время произнесения речи. Для этого важно употреблять слова, определяющие порядок событий, связывающие предложения и резюмирующие фразы.
  3. Эмоциональность речи – оратор должен переживать те ощущения, которые он пытается вызвать у слушателей. Уметь передавать эмоции с помощью речи.
  4. Удовольствие – речь должна доставлять удовольствие аудитории. Подобное достигается с помощью выразительности и богатства речи.

        Понятие «общая и частная риторика» появилось в начале XIX века и предполагало разделение науки красноречия на две части. К общей относилось исследование соответствия стиля речи представляемому объекту. К частной – составление деловых документов.

Инвенция делится на две части: топика и аргументация.

  • Топика. Топы (топосы) – это смысловые модели речи или её общие места, определяющие содержание. Бывают внутренние, которые опираются на предмет, его качества, структуру и внешние, отталкивающиеся от знаний о предмете.

Внутренние топы:

  • Определения. Речевые топосы определения помещаются в начале выступления, обозначают сущность предмета, о котором пойдёт речь. Иногда их называют топы сущности. Определение в риторике отличается от научного, содержит оценку, помогает созданию образа.
  • Рядом с определением стоит топ имени. Имя подталкивает слушателей присмотреться и проанализировать ключевые слова. При этом объект и его имя не одно и то же. Имя важно, потому что наделяет предмет конкретностью, определённостью. Имя заключает в себе понимание и оценку.
  • Отношения. Места, с точки зрения которых, анализируются взаимосвязанные предметы и явления представляют собой топосы отношений.
  • Сравнения. Топы сравнения употребляются в речи как средство описания, повествования или доказательства. Применяются сравнения и противопоставления.
  • Обстоятельственные.Обстоятельственные топы характеризуют возможный или реальный факт, значимы при описании и рассказе. На основании топов обстоятельства строятся речи адвокатов и обвинителей.

Внешние топы:

Комбинирование смысловых видов, которые совместно выражают слияние и пропорции ценностей определённого мировоззрения или традиций – это внешние топосы. Они бывают:

  • Ссылка на авторитетные источники (цитаты).
  • Ссылка на собственный опыт, свидетельства очевидцев либо на опыт аудитории.
  • Топосы-ссылки на существующие в общественном сознании мнения (поговорки, традиции, пословицы, предрассудки).
  • Слухи – топы, в соответствии с которыми оратор ссылается на сведения из неподтверждённых источников.
  • Свидетельства, полученные под присягой. Это топы, существующие в сфере юриспруденции.
  • Документы. Оратор подтверждает тезисы письменными источниками.
  • Закон – топосы, которые предполагают подтверждение слов ссылкой на законодательство.
  • Прецедент. Топы, в соответствии с которыми оратор подтверждает тезис похожими случаями из прошлого.

Аргументация

Инвенция предполагает обдумывание оратором приводимых в речи аргументов. Предлагаются аргументы, поддерживающие либо опровергающие определённое мнение. Иногда для обоснования представляемых положений выступающий использует другие положения, истинность которых не вызывает сомнений.

Применение аргументов в риторике напоминает логическую аргументацию. Однако логика и риторика не совпадают полностью, их похожесть только внешняя. Логика и риторика имеют следующие различия:

  • Риторика направлена на изменение точки зрения людей, логика – на доказательство положения.
  • Риторика использует вероятные утверждения, значимыми оказываются мнения. Логика служит для получения наукой знаний, потому её утверждения истинны.
  • Использование аргументов в риторике шире, чем в логике, приводятся случаи из жизни, примеры.
  • В логике сначала обоснование, затем вывод. В риторике – наоборот.
  • Риторика доказывает значимые для общественности положения.

Логика и риторика тесно переплетаются: без научно доказанных тезисов невозможно грамотно аргументировать выступление, произвести впечатление, убедить слушателя. Логика и риторика – взаимодополняющие дисциплины.

Инвенция определяет, о чём будет говорить оратор, рассматривает предмет речи, выделяет основные моменты, рассматривает их детально, подбирает доказательства тезисов. Инвенция и диспозиция не имеют отчётливых границ, собирая материал, автор обдумывает структуру его преподнесения и воплощение идеи.

Диспозиция

В этом разделе рассматривается структура выступления, композиция речи, собранный материал организовывается, что обеспечивает последовательность изложения.

Диспозиция делит выступление на микрожанры или речевые акты. Границы актов – перемена установок оратора. Последовательность микрожанров выступления, связь его составных частей, приём построения текста – композиция речи. Композиция представляет собой форму, в которой текст доносится до слушателя. При этом композиция тесно связана с содержанием – с её помощью автор объединяет или расчленяет речь.

Композиционное построение включает три этапа:

  1. Введение.
  2. Основная часть.
  3. Заключение.

Самыми информативными являются начало и конец предложения или текста. Для лёгкости восприятия диспозиция выделяет важные мысли с помощью схемы выдвижения (намеренного выделения части речи).

Диспозиция как раздел риторики изучает крупные жанры, такие как:

  • Обращение.
  • Именование тем или вступление.
  • Повествование – история вопроса.
  • Описание – как обстоят дела на момент выступления.
  • Доказательство – перечисляются аргументы.
  • Опровержение – приводятся контраргументы.
  • Воззвание к чувствам.
  • Заключение.

Более мелкие жанры, такие как клятва, обещание, угрозы и многие другие комбинируются в речи, именно к подобным сплетениям сводится выступление.

Элокуция

Раздел посвящён выразительности и эффектности выступления. Элокуция подразумевает воплощение замысла, и оформление построенного в определённой последовательности содержания в текст.

Элокуция поддерживает тесную связь с понятием стиля, так как стиль – это специально отобранные речевые средства, отражающие смысловые модели. С помощью стиля происходит создание образа реальности, словами (слогом) формируется образ речи. Слог – часть стиля. Специфичными для риторики качествами являются лёгкость, живость и гармоничность слога.

Воплощая замысел словами, элокуция преследует цели:

  • Уместность употребляемых средств лексики.
  • Грамотная конструкция фразы.
  • Совершенствование мыслей выступления.
  • Построение структуры текста и его частей.

Элокуция при работе над лексикой речи рассматривает языковой статус слов (общелитературная, профессиональная лексика), как употребляется слово в настоящее время, отношения слов в языке по смыслу.

При конструировании фразы элокуция учит оратора преподносить мысли в виде модели, которой последует аудитория или чтобы слушатели сформировали собственные умозаключения на основе этой модели. Элокуция представляет равномерное и неравномерное построение фразы. Равномерность предполагает монотонность, поэтому нужно разнообразить длину фраз. Неравномерное построение создаёт впечатление напряжённости речи, привлекает внимание, но чрезмерное увлечение приёмом утомляет аудиторию.

Элокуция для усиления эффекта использует слитность и прерывность передачи замысла (период), прогрессии, связанность, объёмность речи, моноцентричность и полицентричность фраз.

      Для придания выразительности выступлению элокуция предлагает употреблять риторические тропы – переносное значение слов и выражений. При этом в риторике эти слова и выражения сохраняют свою выразительность и образность.

Усилить образность и экспрессивность элокуция рекомендует с помощью риторических фигур прибавления, убавления и размещения.

Риторический вопрос, восклицание или риторическое обращение служат для создания диалога между оратором и слушателем, поэтому они называются фигурами диалогизации.

Мемория

В разделе изложены приёмы запоминания речи.

Акция

Рассматриваются аспекты произнесения речи перед слушателями.

Типы и виды аудиторий

Успех выступления напрямую зависит от слушателей. Аудитории условно разделяют на типы исходя из возрастных особенностей, осведомлённости в вопросах выступления, доброжелательности и заинтересованности.

Однородность и разнородность аудитории

Однородная аудитория – это слушатели, выступать перед которыми легко и приятно. Их интеллект, возраст и осведомлённость находятся приблизительно на одном уровне. В случае разнородности аудитории ориентироваться нужно на слабейших слушателей, преподносить им информацию в упрощённой форме, на обсуждение поднимается только один вопрос. Выступление строится как для детской аудитории.

Значение возраста

  • Дети лучше воспринимают информацию с максимальным количеством наглядного материала для визуального создания образа рассматриваемых тем. Речь оратора должна быть стремительной, эмоциональной, краткой. При этом рекомендуется хвалить и поощрять слушателей.
  • В речи перед молодёжью следует избегать «чтения морали», назиданий, абстракций. Главный способ влияния – эмоции, подкреплённые логическими выводами. Молодых людей заинтересует быстрый темп речи с чувством юмора, использованием аргументов, с откровениями, окрашенными личным отношением и личностными оценками.
  • Старшее поколение интересует такой круг тем, как быт, материальное благополучие, общественная и политическая жизнь. Звучание речи – медленное. Следует обращаться к опыту аудитории, фактам из истории, подкреплять слова ссылкой на источники, статистику, великих людей. Нужно не переубеждать, а информировать с применением аргументов.

Доброжелательность аудитории

Благожелательность аудитории проявляется в реакции на выступление. Во вступительной части речи формулируется тезис, который позже подкрепляется с помощью доводов и аргументов.

Равнодушных слушателей надо завоевать посредством увлекательного начала речи, приёмами захвата и удержания внимания (эмоциональность, создание яркого образа, перечисление выгод, обращение к отдельным слушателям, примеры из реальной жизни).

Труднее всего выступать перед неблагожелательной аудиторией. В этом случае у слушателей должно возникнуть ощущение, что их хотят проинформировать, а не переубедить в чём-то. Для этого рекомендуется декларирование цели речи, изложение аргументов и вывод в конце выступления. Переубеждать всех бесполезно, достаточно посеять зерно сомнения в умах нескольких конкретных слушателей.

Подготовленность аудитории

  • Построение выступления перед специалистами в рассматриваемом вопросе производится на новой информации, которую они узнают. При этом целесообразно максимально использовать диалог, убеждать нужно посредством аргументов. Речь должна произноситься в быстром темпе.
  • Если слушатели не являются профессионалами, но достаточно осведомлены, упор в выступлении делается на эмоциональность. Абстрактные рассуждения малоэффективны, нужно приведение аргументов. Выводы подтверждаются иллюстрациями и примерами.
  • Неосведомлённые слушатели восприимчивы к медленной речи в форме вопросов и ответов. Нужно приводить максимум примеров, сопровождая выступление эмоциями, юмором. Наиболее действенны повторы и использование психологических аргументов. Логика такими слушателями воспринимается менее эффективно.

Ригидность слушателей

Ригидность – это неспособность человека перестроить свою точку зрения, неготовность к изменениям, возникшим вследствие новых условий или обстоятельств. Ригидные слушатели склонны верить признанным авторитетам и сложившемуся мнению, не хотят менять собственные убеждения. Изменить мнение такой аудитории сложно, выступление следует построить как информационное.

Гибкая аудитория легко вступает в диалог, отличается склонностью к переосмысливанию приводимых аргументов.

Манипуляция в науке красноречия

В психологии манипуляция – это скрытое влияние на человека с целью побуждения к действиям, не совпадающим с его реальными намерениями. Другими словами, манипуляция – это внушение, так как объект не осознаёт, что на него оказывается влияние.

В психологических и философских изысканиях манипуляция имеет два признака:

  • Скрытое воздействие на человека. При этом объект пребывает в твёрдой уверенности, что решение он принял самостоятельно.
  • Использование недостоверных сведений, обмана, искажения действительности.

Такие речевые воздействия, как манипуляция имеют количественный характер. То есть, влияние производится явно и скрыто, одновременно затрагиваются разные стороны личности объекта. Явное воздействие маскирует скрытое влияние.

      Манипуляция представляет собой риторический приём в виде тонкой игры на человеческих слабостях с целью получения выгоды в одностороннем порядке.

Изучением искусства управления поведением человека с помощью слов занимается агональная риторика. Эта область риторики описывает навык встраивания в человеческое сознание и управление им словами (устно или письменно).

Распознать и нейтрализовать манипулирование, психологическое давление поможет жёсткая риторика.

Что такое жёсткая риторика

Конфликтные, грубые, беспардонные, дерзкие модели поведения аудитории способны нейтрализовать специальные приёмы, которые использует жёсткая риторика. В обычной жизни умение управлять конфликтной аудиторией приходит с годами благодаря накопленному опыту. Существует ещё один путь – специальное изучение приёмов на тренингах.

Основы риторики появились в античности и совершенствуются до сих пор. Знание правил и законов, действующих в науке красноречия, этапов работы над выступлением, тонкостей воздействия на умы и чувства слушателей сделает речь оратора убедительной, результативной и впечатляющей аудиторию.


https://yourspeech.ru/eloquence/rhetoric/osnovy-ritoriki.html

https://studopedia.su/9_24182_osnovi-ritoriki.html

Занятие №  30.

Тема:   Определение гипотезы и ее доказательство в индивидуальном проекте.

       Гипотезой исследовательского проекта принято считать научное предположение, допущение, которое в ходе исследования требует доказательства или опровержения. При формулировании гипотезы своего индивидуального проекта учащийся строит предположение о том, каким образом он будет достигать поставленной цели проекта. 

          В процессе исследования формулировка гипотезы может меняться и корректироваться.
      В процессе проведения проектной деятельности выдвижение гипотезы необходимо для объяснения какого-то явления на основании предположения о взаимосвязи доказываемого явления с другим явлением. Для этого необходимо исследовать библиографические источники по исследуемой теме, проанализировать их и провести ряд практических опытов.

        Построение гипотезы является основным методом развития научного знания, выражающегося в формулировании гипотезы индивидуального проекта и ее дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке, подтверждающей или опровергающей ее.

      Подтвержденная гипотеза исследовательского проекта становится фактом или теорией, а отрицательный результат сужает круг возможных теорий.

        В заключении исследовательского проекта дается оценка того, соответствует ли выдвинутая гипотеза работы истине.

        Гипотеза исследовательского проекта школьника излагается во введении проекта после цели с задачами и перед методами исследования. Объем гипотезы составляет 2-3 предложения. Однако все последующее исследование строится вокруг выдвинутой гипотезы с целью ее опровержения или подтверждения.

Как подготовить и сформулировать гипотезу проекта?

       Гипотеза индивидуального или группового исследовательского проекта неразрывно связана с объектом и/или предметом исследования, также она взаимосвязана с целью, задачами и прблемой проекта (проблематикой). Формулирование гипотезы ученического проекта основывается на разнообразных догадках, которые давно высказывались, но не были доказаны или опровержены в результате исследовательской или проектной деятельности. Для подготовки гипотезы исследовательского проекта необходимо логически сформулировать свое предположение и обосновать его. 
  • Подготовка гипотезы проекта:
  • 1. Перед началом исследовательского проекта необходимо определиться с его темой. Тема должна соответствовать интересам ученика и быть перспективной для проведения исследования.
  • 2.  Следующим этапом проведения исследования будет изучение всех доступных материалов, имеющих отношение к исследованию выбранной темы, проводится анализ научных работ и справочной литературы.
  • 3. Все материалы, представленные в ранее проведенных исследованиях, как недоказанные или имеющие форму вопроса без явного ответа, - могут быть выделены в качестве рабочей гипотезы и стать предметом нового исследовательского проекта.
  • 4. После выделения основных вопросов исследования автор приступает к изучению литературы и других источников информации, которые позволили бы найти ответы на поставленные вопросы, которые станут основанием для выдвижения гипотезы исследовательского проекта школьника.
  • 5. Гипотеза должна быть проверяемой.
  • 6. Выдвигаемая гипотеза должна быть доступна для ее проверки различными методами исследования, поэтому в ее формулировке не должны предполагаться очевидные и широко известные вещи, а также спорные предположения или размытые понятия. Сформулированная гипотеза исследовательского проекта не должна противоречить ранее полученным выводам по данной теме и личным результатам, полученным автором работы в ходе проведенного исследования.

  • Гипотеза в исследовательском проекте

    Гипотеза исследовательского проекта сопровождает весь процесс исследования от начала и до конца. Во введении к исследовательскому проекту дается формулировка гипотезы, которая в процессе проведения исследования теоретической базы в первом разделе и практических работ и расчетов во второй части проекта доказывается или опровергается.

    План работы с гипотезой исследовательского проекта

    1. Определение фактов и предположений, не выраженных ни в одной известной теории по теме проекта и вызывающих споры в обществе, требующих объяснения, доказательства или опровержения.
    2. Формулировка гипотезы исследовательского проекта учащегося школы.
    3. Изучение теоретической базы по гипотезе в справочной и научной литературе.
    4. Сравнительный анализ полученной информации по теме с собственными умозаключениями.
    5. Проведение практических работ и опытов с целью доказательства или опровержения выдвинутой гипотезы. Анализ результатов и подготовка демонстрационного материала.
    6. Сравнение полученных результатов экспериментальной части исследования с гипотезой, её последующее опровержение или подтверждение.
  • https://obuchonok.ru/node/5800

Занятие №  29.

Тема:   Способы первичной обработки информации.

Сбор и первичная обработка информации

   Сбор информации — следующий за целеполаганием этап аналитического цикла.

     В некоторых случаях (например, в парламентской аналитике) сбор информации представляет собой самостоятельную законченную задачу, поскольку анализ информации и подготовка проектов решений отнесены к компетенции других лиц.

    Сбор информации с самого начала определяется целью аналитического проекта. Собирается все, что может представлять ценность для аналитического исследования, способно сработать на достижение конечного результата. В сборе информации следует избегать предза- данности — собирать лишь то, что работает на плановый результат, и отбрасывать все, что не вписывается в его рамки или ему противоречит.

     Как и весь аналитический цикл, сбор информации осуществляется по определенному плану. Во-первых, следует оценить объем собираемой информации и понять, какими силами может быть осуществлена данная работа. Во-вторых, нужно выявить, в каких источниках находится требуемая информация, и определить порядок работы с ними. В-третьих, необходимо составить график работ по сбору информации. Хотя сбор информации - это одна из начальных стадий аналитического цикла, сбор дополнительной, уточняющей и проверочной информации может продолжаться до последнего дня работы, а мониторинговая информация — собирается и после ее формального завершения.

     Планируя сбор информации, следует определиться с методологией этого процесса. Самый простой метод сбора информации — «сбор грибов и ягод», когда собирается все, что показалось интересным. Разумеется, при таком методе трудно обеспечить высокое качество информации — наряду с ценными находками в ней обычно находится много случайных сведений и большое количество «информационного мусора». Другой метод можно назвать «широкий бредень». Он предполагает сплошной сбор информации по определенной теме. Недостаток этого метода — дороговизна и большие трудозатраты на последующую обработку собранной информации. Более изощренный метод можно назвать «бурение скважин»: первоначально информация собирается по нескольким узким вопросам («разведочным скважинам»), оценивается содержательность и насыщенность информационного поля, и только после этого наиболее богатые информацией «скважины» расширяются, превращаются в основные рабочие площадки по сбору информации.

     Информация может быть:

по форме отображения — визуальная, аудиальная, смешанная;

по качеству (степени надежности) — достоверная, вероятностно- достоверная, ложная;

по сферам деятельности предприятия — экономическая, управленческая, социальная, технологическая, иная;

по виду носителя — бумажная, электронная;

по форме представления — буквенная, цифровая, кодированная;

по возможности использования — необходимая, достаточная, избыточная;

по источнику возникновения (по пользователям) — внутриорганизационная, внешняя;

по времени поступления — постоянная, периодическая, эпизодическая, случайная;

по роли в процессе управления — аналитическая, прогнозная, научная, нормативная, иная;

по степени преобразования — первичная, производная, обобщенная;

по направлению движения — входящая, исходящая.

        Методы сбора информации широко известны и могут быть разбиты на четыре основных группы: наблюдение, опрос, анализ документов, эксперимент . Проблема заключается не столько в том, чтобы применить известные методы, сколько в том, чтобы на их основе создать систему сбора информации, которая в максимальной степени отвечала бы целям аналитического исследования.

       В современных условиях аналитику довольно часто приходится иметь дело с потоками информации, из которых он должен «выловить» необходимые сведения.

    Теория информационного потока, существующая в информационной аналитике, — система знаний о его зарождении, развитии и использовании, включающая, в частности, знания о структуре и динамике информационного потока; его рассеянности (концентрации) в общем массиве информации; степени фрагментарности; центрах зарождения нового знания, времени жизни (полужизни) отдельной публикации; темпах воспроизводства знания; об особенностях распределения потока во времени, по странам, континентам, научным коллективам. Как справедливо отмечает Г. Ф. Гордукалова, «аналитик в основу работы отбирает микропоток документов по теме — некоторое множество текстов (данных), максимально полно характеризующих объект в анализируемый период времени. Наличие внутренних закономерностей в развитии микропотока и ограничений в отображении объектов, возникающие информационные барьеры важно учитывать в процессе информационного моделирования объекта, уметь полно осуществлять поиск документов, отбирать для анализа источники информации по их ценностным свойствам».

     «Задачи аналитика состоят в том, чтобы вычленить документальный, а затем информационный шлейф объекта из мирового документального потока с учетом закономерностей его развития, упорядочить его в виде модели, раскрывающей представления об объекте в наилучшем для анализа виде».

       Одним из ценных источников информации в последние годы стал правовой мониторинг. Под мониторингом понимается специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объекта, явления, процесса в целях его оценки, контроля или прогноза. Мониторинг как метод получения информации первоначально появился в естественных науках — геологии, экологии, метеорологии. Однако в последние годы он пришел и в гуманитарные науки — социологию, экономику, юриспруденцию. В течение шести лет Совет Федерации Федерального Собрания РФ готовил регулярные мониторинговые доклады, в которых оценивались выполнение планов законопроектных работ, состояние законодательства, динамика социально-правовых процессов в российском обществе. К сожалению, с 2012 г. подготовка этих мониторинговых докладов была прекращена.

      Ценность мониторинга как источника информации состоит в том, что он фиксирует не отдельные показатели, а динамику социальноправовых процессов в течение довольно длительных промежутков времени. Такой подход позволяет более объективно оценить состояние социального организма, понять эффективность или неэффективность принимаемых социально-правовых мер.

         Еще до начала сбора информации следует определиться с технологией ее первичной технической обработки и хранения.

       Многие десятилетия информация собиралась и хранилась в бумажной форме, а ее обработка сводилась к ручной переборке, определению ценности информации, позднее — индексированию, классификации, каталогизации, составлению архивных описей, таблиц, указателей, справочников, картотек.

        В конце XX — начале XXI в. методы работы с информацией существенно изменились. Информация либо изначально собирается в электронной форме, либо впоследствии переводится в электронный формат. Полученные материалы обрабатываются ручным или автоматическим способом и загружаются в базы данных — высокоорганизованные хранилища информации, допускающие дальнейшее использование информации самыми различными методами. Электронная форма хранения информации имеет массу преимуществ по сравнению с бумажной: существенно меньший физический объем носителей, простота доступа, скорость обработки и др. Правда, есть и недостатки: быстрое старение электронных форматов, необходимость использования компьютерной техники, возможность утраты документов, трудность обеспечения высоких требований к информационной безопасности и др.

      Сбор информации из различных источников порождает значительные объемы различной информации, которую требуется привести в состояние, пригодное для дальнейшего анализа. Данный этап работы с информацией иногда называют первичным анализом информации.

      Среди методов первичной технической обработки информации можно выделить несколько наиболее популярных.

        Индексация — присвоение единицам информации учетных признаков (индексов), которые служат для последующей обработки, группировки, систематизации, хранения и поиска информации.

         Реферирование информации — составление по каждой единице собранной информации реферата по определенной форме, отражающей цели и задачи будущего, более углубленного анализа информации. Реферат становится своего рода полномочным представителем данного информационного объекта. Например, по законопроектам составляются рефераты, в которых указываются: инициатор законопроекта; коллектив разработчиков; источники финансирования данной разработки; содержание данного законопроекта, его особенности и отличия от других законопроектов на ту же тему; необходимость затрат из государственного бюджета; отношение к законопроекту Президента РФ, Правительства РФ, депутатского корпуса; уровень поддержки законопроекта профильным ведомством; стадия законодательного процесса, на которой находится данный законопроект; наличие или отсутствие реакции в СМИ. Такие рефераты, безусловно, проясняют ситуацию, складывающуюся вокруг значимых общественно-политических законодательных инициатив, позволяют понять перспективы их одобрения парламентом.

         Аннотирование информации — процедура обработки информации, аналогичная реферированию, но более сокращенная по объему. Аннотация охватывает наиболее существенные для анализа признаки информационного объекта и редко выходит по объему за полстраницы текста.

        Заполнение учетных карт — процедура, когда на каждую единицу информации составляется учетная либо контрольная карта (бумажная либо электронная), которая помещается в соответствующую картотеку. Учетным картам предшествовало ведение регистрационных журналов — форма учета, которая в настоящее время устарела и практически вышла из употребления.

Одной из современных комплексных форм предварительной обработки информации является загрузка в базы данных.

Предварительный анализ информации предполагает также ее логическую обработку, которая обычно предшествует ее обработке другими средствами. Основными методами логической обработки выступают:

     выявление устойчивых признаков — обработка объектов анализа в целях обнаружения у них устойчивых и значимых признаков. Применительно к федеральным законам такими признаками могут быть, например, дата подписания Президентом РФ, дата и источник первого опубликования;

     группировка данных — выявление в массиве данных объектов, которые имеют сходные признаки. Это, например, выделение в массиве федеральных законов таких групп, как законы об изменениях и о дополнениях, законы о ратификации. Группировки могут как полностью исключать друг друга, так и частично пересекаться (например, нормы об изменениях и о дополнениях иногда присутствуют в законах о ратификации);

   предметизация — аналитическая обработка информации, состоящая в отнесении публикации к определенному предмету;

    типологизация — процедура отнесения исследуемых объектов и их групп к определенной концептуальной модели (типу, архетипу, форме и т. п.). Примером типологизации в сфере права может быть отнесение правовых систем к определенной общественно-экономической формации, к определенной правовой семье и т. д.;

     классификация — форма логической обработки исследуемых объектов, состоящая в разделении их на классы по родовидовым признакам, разработанным в науке;

    кластеризация — создание многомерных выборок для последующего статистического анализа. Кластерный анализ может включать элементы типологизации и классификации.

       Использование методов и средств предварительной обработки информации приводит в итоге к тому, что собранная информация трансформируется, приобретает вид, удобный для дальнейшей аналитической обработки.

https://studref.com/664773/pravo/sbor_pervichnaya_obrabotka_informatsii

Занятие №  26 - 27 - 28.

Тема:   Работа в Интернет - библиотеках.

Библиотека-онлайн: работа библиотек в удаленном (дистанционном) режиме

Методические рекомендации

«Библиотека-онлайн: работа библиотек в удаленном (дистанционном) режиме»

В связи с распространением коронавирусной инфекции библиотеки в нашей стране перешли на онлайн-обслуживание. После объявления о запрете проведения культурно-массовых мероприятий в помещениях учреждений, а затем и объявления режима самоизоляции, ускоренный переход к дистанционным формам работы стал необходимостью. Данные методические рекомендации направлены на то, чтобы работа специалистов библиотек была выстроена максимально эффективно для учреждения и, что очень важно, грамотно и интересно для наших пользователей.

В каждой библиотеке предъявляются конкретные обязанности к сотрудникам, которые изложены в должностных инструкциях. В условиях, когда специалисты учреждения, по решению работодателя, работают в помещении библиотеки, но не обслуживают читателей напрямую, то они могут исполнять приемлемые в данной ситуации должностные обязанности. Это может быть работа с фондом: расстановка, санитарно-гигиеническая обработка, списание; также возможна работа с каталогом, составление библиографических рекомендательных списков, написание проектов и планов работы, а также повышение профессиональной квалификации. Поддерживать компетенцию библиотечных специалистов на должном уровне способно профессиональное самообразование, которое, в частности, предполагает систематическое чтение специальной профессиональной литературы, прослушивания рекомендуемых вебинаров, освоение новых навыков медиограмотности. Сегодня библиотекарю необходимы знания компьютерных программ и навыки пользования ими, что крайне необходимо для эффективной работы и создания медиапродуктов высокого качества, способных привлечь современных пользователей.

Широко распространено мнение, что библиотечное обслуживание посетителей и работа с читателями может быть только в помещении библиотеки. Но Интернет создал возможности для дистанционного, т.е. внешнего библиотечного обслуживания и формирования эффекта присутствия. Поэтому сегодня библиотеку можно назвать дистанционной обслуживающей системой, так как такая практика уже довольно широко применяется в библиотечном деле. В данных методических рекомендациях мы предлагаем обобщенный опыт в этом направлении деятельности.

 Формы работы с читателями в удаленном режиме:

Формирование и обслуживание читательских форумов, групп в соцсетях и мессенджерах телефонов.

Необходимое условие при таком режиме - выявление тематических интересов различных групп читателей и формирование на этой основе тематики. Это активно протекающий процесс. Следует выделить стабильные читательские форумы, которые создаются определёнными профессиональными группами пользователей. Читательские форумы могут быть долгосрочными, если они обусловлены единством образования или длительной совместной профессиональной деятельностью создания - решить конкретную задачу. Например, можно создать группу в Viber или WhatsApp.

Дистанционные читательские конференции.

Они открывают принципиально новые возможности для работы с читателями, которые, выбрав интересующую их тему, могут зарегистрироваться и принять участие в таком мероприятии. В отличие от обычных конференций, которые проходят в здании библиотеки, дистанционные могут проводиться параллельно, быть разной продолжительности и по-разному организованы.

Обслуживание в режиме диалога.

Режим диалога - консультативный. Продолжительность и содержание консультаций не могут быть регламентированы и определяются в каждом случае индивидуально. Дистанционный диалог осуществляется практически так же, как и при обслуживании в библиотечном здании. Для этого необходимо организовать обратную связь с пользователями: донести номер телефона, электронной почты, а если есть сайт, то на нем должна быть функция обратной связи. Возможно использование с той целью программы скайп. Обслуживаться по скайпу читатель может дома, на рабочем месте либо в ближайшей к его дому библиотеке. Область преимущественного использования общения по скайпу - установление контакта пользователя и библиотеки, сообщение читательской потребности, её уточнение и формулирование запроса. Такой вид обслуживания важен потому, что способствует персонализации контакта между библиотекарем и читателем.

Онлайн-формат мероприятий.

 В своих социальных сетях можно проводить различные мероприятия в формате онлайн. Например, запустить марафон чтения, состоящий из цикла заданий или подготовить увлекательные обзоры книг и интернет-ресурсов, посвященных определенным датам, виртуальные выставки, «читалки», флешмобы, батлы, конкурсы, викторины и т.д. В публикациях рекомендуется использование хештегов. Примерные формы онлайн-мероприятий предлагаются в Приложении 1.

Библиография.

На время карантина специалисты предоставляют консультации пользователям о книгах в фондах, семейному чтению по телефону, электронной почте, через социальные сети, таким же образом дают рекомендации по детскому чтению.

Виртуальная справочная служба может быть организована таким образом - необходимую информацию по запросам читателей библиотекарь высылает на электронную почту. Электронная доставка документов обеспечивает сканирование фрагментов книг и документов, необходимых, например, для учебных целей пользователя.

Участие в онлайн-акциях, конкурсах, вебинарах и т.д.

https://www.tait-library.ru/index.php/kraevedenie/58-kollegam/metodicheskie-materialy-mbuk-tsmb-ur/598-biblioteka-onlajn-rabota-bibliotek-v-udalennom-distantsionnom-rezhime

Прочитайте подробную инструкцию по этой ссылке:

https://tashtyp-lib.ru/images/docs/kollegam/Planirovanie/%D0%98%D0%B4%D0%B5%D0%B8%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D0%BE%D0%BD%D0%BB%D0%B0%D0%B9%D0%BD%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B%20%D0%B1%D0%B8%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BA.pdf

Занятие №  25.

Тема:   Работа со справочной литературой.

а. Определи, что необходимо найти в справочнике.

б. Ознакомься с аннотацией ( она обычно печатается на обороте титульного листа)- это позволит определить содержание справочника, целесообразность его дальнейшего использования.

в. Отыщи нужную информацию; поиск может осужествляться по алфавиту, по оглавлению или по предметному указателю, который печатается в конце справочника.

г. Для расшифровки информации, внимательно изучи список сокращений, использованных в справочнике ( они приводятся в разделе «Сокращения и условные обозначение», который обычно располагается в начале справочника).

Эффективные педагогические приемы приемы по овладению навыками работы со справочниками на уроке:

  • Задания, содержащие вопросы, поиск ответов на которые требуется использование справочника;
  • Заполнение соответствующих таблиц с помощью справочника.

I.20 Как селектировать информацию

При отборе информации руководствуйся следующими критериями:

а. Объективность -информация объективна, если она не зависит от чьего-либо мнения, суждения.

б. Достоверность /недостоверность (ложность)- информация достоверна, если она отражает истинное положение дел.

в. Полнота /неполнота -информация полна, если ее достаточно для понимания и принятия решения.

г. Актуальность /неактуальность(устаревшая или несвоевременная)- информация актуальна (своевременна), если она важна, существенна для настоящего времени.

д. Ценность (полезность)/ бесполезность -полезность информации оценивается по тем задачам, которые мы можем решить с ее помощью.

е. Ясность понятность/ непонятность- информация понятна, если она выражена на языке доступном для получателя информации

I.21 Как прокомментировать текст

А. Внимательно прочитай текст

· Подчеркни основные понятия в тексте

· Отметь значимые, на твой взгляд, отрывки текста

· Проверь, знаешь ли ты значения всех слов.

б. Сформулируй основную задачу –иногда задача может быть изложена в указаниях к заданию или в самом задании.

https://studopedia.ru/7_143089_I-kak-rabotat-so-spravochnoy-literaturoy.html


Занятие №  24.

Тема:   Виды источников информации.

Источники информации - это такие системы, компоненты которых обеспечивают размещение, целостность и доступность информации по ее назначению. 
В зависимости от типа интересующего вас объекта, источники можно каким-то образом классифицировать. 
Виды источников информации 
1. открытые или относительно доступные; 
2. полуоткрытые (не полностью засекреченные, но контролируемые кем-то);
 3. закрытые. 
Источники информации могут быть: 
1. знающими людьми;
 2. документами; 
3. средствами проводной и беспроводной связи.
 Знающими лицами считаются такие люди, которые явно или потенциально обладают нужной информацией. 
Это такие источники информации как: 
1) Эксперты, т.е. индивиды, чьи профессиональные контакты и знания (работа, хобби) позволяют сориентироваться в интересующем вопросе. Они могут выдать базовые материалы, вывести на новые источники информации. 2) Осведомители - это личности из группировки противника, поставляющие материал о деятельности своего работодателя. Правдивость предоставленных ими материалов может быть достаточно высокой. 
3) Напуганные - это все знающие люди, которые предоставляют информацию под нажимом. В данном случае истинность сообщаемого не гарантирована. 
4) Агенты - это доверенные люди, которые находятся в окружении объекта. Достоверность поставляемых ими данных зависит от их индивидуальных качеств. Источники информации, в качестве которых выступают знающие люди, могут быть и другими лицами, случайно владеющими нужными данными. 
Документы как источники информации: 
1) Официальные документы, характеризующие объект.
2) Архивы и деловые бумаги. 
3) Носители компьютерной информации – базы данных, диски, флешки и пр., с которых можно распечатать нужную информацию. 
4) Личные архивы и бумаги - записные книжки, пометки на календарях и т.д.
 5) Мусор – случайно потерянные или выброшенные черновики и записи.
 6) Обнародованные сведения – это публикации в газетах, на сайтах в Интернете, теле- и радио сюжеты, прочитанные кем-то лекции и выступления. Технические средства связи.
 Источники информации могут быть средствами проводной и беспроводной связи (разнообразные технические средства обработки и передачи информации).
1) Проводные телефоны. В данном случае нам сообщают информацию либо она прослушивается специальными службами с целью выяснения того, что их интересует. При этом существует возможность прослушки не одних только телефонных переговоров, но и того, что говорится при закрытых дверях при трубке, положенной на рычаг. 
2) Мобильные средства связи и пейджеры. Такие устройства доступны для прослушивания обычным эфирным радиоперехватом соответствующим сканером, если отсутствует специальная защита. 
3) Телеграф, телефакс, телетайп. По каналам таких аппаратов циркулирует графическая и знаковая информация, которая выводится на бумажные носители, что очень удобно в деловых связях и взаимоотношениях.
 4) Персональные радиостанции, которые применяются для гражданской и служебной радиосвязи. Если объектом не предусмотрены специальные средства защиты, то перехватывать сигналы с такой радиостанции не составляет особых усилий. 
5) Компьютерные сети. Многие организации имеют локальные сети для связи между компьютерами с выходом в Интернет. Это позволяет подключиться к кабелю и «сосчитать» информацию, которая находится в памяти непосредственно компьютера, и ту, которая передается по сети. Следует учитывать, что информация, необходимая для принятия правильного решения, обычно или дорого стоит, или недоступна вовсе. В стоимость информации необходимо включать время, затраченное руководителями и подчиненными на ее сбор. Поэтому предстоит решить, насколько существенна выгода от этой информации. 




Занятие №  22 - 23.

Тема:   Составление листа планирования и продвижения по заданию.

     Посмотрите по ссылке, распечатайте и заполните этот лист планирования как образец. Затем постарайтесь аргументированно предоставить свой лист планирования.


Занятие №  20 - 21.

Тема:  Учимся определять проблему. Постановка проблемы. От проблемы к цели.

Проблема - это некая противоречивая ситуация, возникшая в результате работы, определившая тему исследования и требующая своего разрешения в итоге исследовательской работы. Проблема определяет тактику и стратегию работы.
Из формулировки темы должно быть понятно,
  • что не так
  • почему не так и
  • и что будет, если сделать как надо.

 желаемая ситуация должна быть конкретной, иначе не будет выявлено противоречие и невозможно будет сформулировать проблему. Нельзя составлять проблему из того, чего нет ни в желаемой, ни в реальной ситуации.

Требования к формулировке проблемы:
  1. Под проблемой понимается противоречие между желаемым будущим и реальной ситуацией, которое чаще всего выражается в отсутствии, недостатке чего-то, несоответствии одной части реальности, другой.
  2. Корректная формулировка проблемы исследования должна соответствовать требованиям:
  • должно быть конкретно указано на то, что в практической деятельности не соответствует идеальной ситуации, описанной в теории;
  • в формулировке проблемы должно быть указано на то, почему практическая деятельность не соответствует теории.
При формулировке проблемы могут быть допущены следующие ошибки:
  • подмена проблемы вопросом: как мотивировать учащихся вести здоровый образ жизни?
  • подмена проблемы задачей: рассмотреть влияние компьютера на здоровье школьника.
  • подмена формулировки проблемы на область существования проблемы: существует проблема общения в сети Интернет.
Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы.
 
Виды целей
  • определение характеристик явлений, не изученных ранее; 
  • выявление взаимосвязи неких явлений; 
  • изучение развития явлений;
  •  описание нового явления; 
  • обобщение, выявление общих закономерностей; 
  • создание классификаций.

Формулировку цели исследования также можно представить различными способами - традиционно употребляемыми в научной речи клише. Примеры некоторых из них. Можно поставить целью:

  • выявить...;
  • установить...;
  • обосновать...;
  • уточнить...;
  • разработать...;
  • показать...;
  • исследовать...;
Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач. Предложим одно из определений понятия   "задача".

Задача исследования - это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования.

Задачи исследования обычно начинаются с таких глаголов, как:

  • выяснить...;
  • изучить...;
  • провести...;
  • рассмотреть...;
  • найти...;
  • описать...

https://www.sites.google.com/site/unyjissledovatel/home/cto-ze-takoe-issledovanie/etapy-issledovatelskoj-raboty/cto-ze-takoe-obekt-i-predmet/kak-vybrat-temu/kak-sformulirovat-problemu-issledovania

Занятие № 19.

Тема:  Основные правила делового общения, ведения дискуссий.

        Правила делового общения – нормы, стандарты, используемые в ходе общения, цель которого заключается в решении определенной задачи в сфере экономических, а также социально-правовых отношений. Их применение обязательно, если поставлена цель бесконфликтно и грамотно решить задачу. Использование таких норм – общепринятая закономерность среди  людей, заботящихся о своем имидже и репутации.

Основные правила

  • * Пунктуальность – проявление уважительного отношения к партнерам. Для соблюдения пунктуальности деловые люди используют планирование.
  • * Немногословность. Не следует говорить лишнего. Это касается как общения на тему решения конкретной задачи, так и личной жизни сотрудников, коллег, партнеров.
  • * Уважение к коллегам, партнерам. В деловом общении нет места любопытству, эгоизму, нетерпимости. Необходимо уважать мнение собеседника, каким бы неправильным оно вам не казалось.
  • * Использование правильного языка. Умение вести беседу, заинтересовывать в процессе общения.
  • * Умение четко формулировать цель беседы, разговора, переговоров и пр.
  • * Сохранение самообладания, контроля над чувствами, эмоциями. Спокойное общение без грубостей, даже если собеседник ведет себя неподобающим для делового человека образом.
  • * Необходимо придерживаться делового стиля одежды. Дресс-код влияет на особенности и итог делового общения.
  • * Отсутствие ненужных жестов при встрече. Кроме рукопожатия, никаким другим образом не нужно прикасаться к собеседнику.

  • Процессы делового общения

  •        Процесс бизнес общения – это не только разговоры и переписка. Это понятие охватывает эмоции, жесты, манеры. Исследования показывают, что более 60-70% общения строится на невербальной коммуникации. И только примерно 30-40% — на вербальной.

  • Формы и цели делового общения, его функции

    Существует несколько форм делового общения. Основными из них являются:

    • Беседа;
    • Переговоры;
    • Дискуссия;
    • Совещание;
    • Собрание;
    • Переписка;
    • Выступление.

    • Функции делового общения:

      • * Информационно-коммуникативная – связанная с накоплением, формированием, а также передачей, приемом информации;
      • * Регулятивно-коммуникативная – предполагающая корректирование поведения, выбор способов воздействия на оппонента;
      • * Эффективно-коммуникативная – выражающаяся в становлении эмоциональной оболочки собеседников.

      • Принципы и средства делового общения

        Принципы делового общения:

        • * Межличностность

        • Деловые контакты характеризуются межличностностью. Общение касается обсуждаемых, интересуемых стороны тем, а также демонстрирует отношение друг к другу.

        • Деловая коммуникация всегда строится на достижении какой-то цели.

          * Целенаправленность

        • Деловая коммуникация всегда строится на достижении какой-то цели.

          • * Непрерывность

          Общение происходит непрерывно. Даже если оппонент молчит, о том, что он, к примеру, думает, можно понять из особенностей его поведения. Любое поведение способно нести в себе ту или иную информацию.

          • * Многомерность

          В процессе общения происходит не только информационный обмен. Оппоненты в ходе коммуникации корректируют свои взаимоотношения.

          При коммуникации используются те или иные средства общения: вербальные и невербальные. К вербальным относится речь. У делового человека она должна отличаться точностью, понятностью, правильностью, чистотой, краткостью. Сюда же следует отнести умение слушать. От степени владения этим умением всегда зависит результат делового общения. Если человек не умеет слушать, то он не сможет общаться с партнерами, коллегами, клиентами так, чтобы общение было результативным и эффективным.

        • Психология делового общения: роль и характеристика

               Деловое общение – многоплановый процесс развития отношений. Его роль важна. Нередко оппоненты забывают о ней, что приводит к разным проблемам. Необходимо знать о должном уровне общения в деловой среде, не завышая мнения о себе. При этом важно понимать, что роль делового общения разная, если оценивать ее с точки зрения статусности собеседников. Однако общее в ней присутствует – ее важность неоспорима.

          Характеристика делового общения — это:

          • * Регламентированность – подчиненность определенным правилам, которые определяются видом общения, степенью официальности, целью, а также национальными, культурными традициями;
          • * Соблюдение ролевого амплуа. В разных коммуникативных ситуациях человеку приходится выступать в различной роли: начальника, подчиненного и т.д.;
          • * Ответственность за результат. Успешность деловой коммуникации определяется стратегией, тактикой, другими словами, умением четко формулировать свои цели и определять интересы оппонентов;
          • * Строгость в отношении к применению языковых средств. Недопустимо использовать ненормативную лексику, жаргон, вести грубый разговор, что является требованием этики делового общения.
          • https://training-partner.ru/staty/pravila-delovogo-obshheniya-formy-psixologiya-principy-processy-i-normy.html

Занятие № 18.

Тема:  Сотрудничество, развитие навыков работы в команде проекта.



6 важнейших навыков:

1. Открытость

Одним из наиболее важных аспектов успешного сотрудничества является открытость и принятие новых идей. Когда люди собираются, чтобы обсудить проект, каждый имеет свою специализацию и собственную точку зрения. Неизбежно возникает целый поток идей и мыслей о том, как надо поступить. Для одних эти мысли будут ясными, для других - незнакомыми, новыми, интересными и (возможно) тяжелыми для восприятия. Интерес и беспристрастность являются одними из фундаментальных основ сотрудничества.

2. Общение

Четкое и вдумчивое общение есть еще одним обязательным условием успешного сотрудничества. Люди должны быть в состоянии объяснить свои мысли другим. Проблема в том, что все общаются по-разному. Некоторые чувствуют себя абсолютно комфортно во время публичных выступлений, а другие более замкнуты. Нужно помнить о различиях в стилях общения и адаптироваться.

Эффективное общение требует высокого уровня самосознания. участники должны понимать свои сильные и слабые стороны. Не все могут просто взять и сказать, что им не нравится или непонятно. Чтобы сгладить недоразумения, необходимо:

  • Общаться с людьми так, как они предпочитают это делать. Например, застенчивые люди отдают предпочтение предпочитают письменному, а не устном общению.
  • Дайте возможность всем высказаться. Установите программу для совместной работы - это отличный способ облегчить взаимодействие в группе.
  • Если у кого-то  есть проблемы с формулировкой своих идей, нужно постараться их понять. Можно сделать это лично или при групповом общении, но обязательно тактично. Не стоит пренебрегать чьими мыслями, только потому что человек не может достаточно ясно их выразить.
3. Организация рабочего процесса

     Командная работа не может быть эффективной, если участники группы не умеют делегировать полномочия, выполнять свои обязанности и самоорганизовываться.  

4. Долгосрочное мышление

      Еще одним чрезвычайно важным фактором совместной работы является способность мыслить в долгосрочной перспективе и представлять конечный результат. Это значит, что все должны понимать масштабы проекта и роль каждого в нем.Чем больше у человека информации, тем лучше он сможет выполнять свою часть работы. Лучший способ привлечь участников к сотрудничеству - дать возможность внести свой вклад в общее видение и цели. Речь идет о том, чтобы объяснить всем, зачем нужен проект. 

5. Адаптивность

Посмотрим правде в глаза: совместные проекты часто идут не так, как планировалось. Изменение приоритетов и проблемы задерживают прогресс, возникают нестыковки, которые приводят к полной дезорганизации всего процесса. Чтобы продолжать работу,участники проекта должны уметь адаптироваться к любым ситуациям. Адаптивность - это одна из важнейших составляющих совместной работы, которой достаточно трудно овладеть.

6. Дискуссия

Последний навык - это умение тактично и продуктивно обсуждать идеи со своими участниками группы, не вдаваясь в частное. Дискуссия - это движущая сила инноваций: хорошие идеи получают ход, неудачные отходят на задний план и проект движется вперед.

Но выразительное обсуждение может даваться сложно, особенно если человек эмоционально привязан к своим аргументам. 

Опять же, это не обязательно должно быть устное, личное общение, хотя без этого сложно обойтись. Можно создать чат или форум, где участники группы смогут решать рабочие вопросы. Суть в том, чтобы обеспечить постоянное общение о работе - производительное и вежливое.

Создание условий для успешной коммуникации должно также включать в себя способность предугадать, что может этому помешать, и предотвратить это до того, как участники замкнутся в себе. Каждый участник в группе должен иметь право голоса и возможность проявить свои знания и умения.


https://vc.ru/hr/81192-6-vazhneyshih-navykov-sotrudnichestva-i-kak-ih-razvivat-v-sotrudnikah

Занятие № 17.

Тема:  Этапы создания проекта.

Этапы проекта: общая характеристика.

 Хотя видов проектов существует много, каждый из них реализуется по определенной схеме. В целом процесс проектирования проходит так:

·         Анализируется идея, разрабатывается план проекта.

·         Выбирается руководитель проекта.

·         Четко прописываются цели проектирования с учетом всевозможных ограничений.

·         Выявляются участники проектирования.

·         Определяется дата начала работы и планируемый объем проекта.

·          Определяются возможные риски и последствия.

·          Идет работа над поставленной целью.

·         Устраняются проблемы, возникшие в ходе работы.

·          Анализируется конечный результат проекта.

·         Результат представляется руководству.

·         Происходит оценка конечного результата и работы участников.

В зависимости от вида проектирования этот план может быть скорректирован под конкретные цели. Могут вноситься новые этапы работы над проектом или же устраняться уже существующие, если они не нужны.

Разработка школьного проекта.

 Этапы проекта в школе таковы:

·         Подготовка к работе. На этом этапе формулируется задание и разрабатывается план проектирования.

·         Формируются задачи проекта, каждый участник предлагает собственные идеи, которые помогут достичь цели.

·         Определение метода сбора необходимой информации, распределение заданий между всеми участниками проекта.

·         Сбор информации, ее анализ, выполнение задач проектирования.

·         Формулировка соответствующих выводов.

·         Подготовка к защите проектной работы.

·         Представление результата деятельности учителю, защита работы.

 

Замысел проекта

 

            Первым этапом на пути создания нового продукта всегда является зарождение и осмысление некоторой идеи. От того, насколько тщательно продумана идея проекта, будет зависеть успех ее воплощения в жизнь. Замысел проекта может возникнуть как у одного человека, так и у группы людей, деятельность которых протекает в определенной социальной среде. Проект, как и его идея, тоже возникает и существует в соответствующей среде, в определенном окружении.

            При разработке проекта надо учитывать особенности конкретной социальной среды: политику, экономику, законы, экологию и другие факторы, оказывающие на него влияние.

             Поэтому, принимая решение о начале проекта, необходимо понять, возможна ли реализация замысла в данной конкретной среде. Если ответ на этот вопрос будет положительным, то можно приступать к разработке проекта. На этом пути существует два важных этапа:

♦ планирование деятельности;

♦ контроль и анализ результатов.

 

Планирование

 

          Любую работу, какой бы сложной она ни казалась, можно завершить успешно и в срок, если предварительно разработать план ее выполнения. Это утверждение справедливо и для проекта, который является совокупностью работ различной сложности. На этом этапе нужно хорошо продумать, какие работы будут выполняться и какие для этого необходимо ресурсы: трудовые, финансовые, материальные. 

           При планировании деятельности по проекту необходимо продумать его структуру: из каких элементов он состоит и как они связаны между собой.

           Структура проекта — это совокупность составляющих его информационных объектов, связанных между собой определенными отношениями.

            Таким образом, структура есть не что иное, как информационная модель, так как она отображает специально отобранную и сгруппированную информацию. Отбор и представление информации производится в соответствии с поставленной целью. Рассматривая проект с разных точек зрения, можно получить разные информационные модели (структуры).

       Рассмотрим некоторые цели, которые должны отображать соответствующие структуры.

1.      В результате выполнения проекта должна быть достигнута его главная цель — создание нового продукта, например новой модели компьютера. Для того чтобы эта цель воплотилась в жизнь, надо понимать, какие промежуточные цели должны быть достигнуты. Соответствующая структура проекта должна отображать все выявленные промежуточные цели, их отношения друг с другом и с главной целью. Значит, целью создания такой информационной модели является отображение структуры целей проекта.

2.       В результате выполнения проекта должен быть создан продукт (материальный, информационный, интеллектуальный) или услуга, например новая модель компьютера, новая технология, отремонтированная школа и т. д. Для того чтобы правильно организовать деятельность людей, участвующих в проекте, надо понимать, из каких частей (объектов) состоит этот продукт. С этой точки зрения структура проекта должна отображать информацию о составляющих элементах этого продукта, с той степенью детализации, которая требуется для успешного завершения проекта. Например, надо хорошо представлять, из каких блоков состоит компьютер, что входит в состав новой технологии, что подлежит ремонту в школе и т. д. Следовательно, целью построения такой информационной модели является отображение структуры продукта.

         Важно отметить, что структуры проекта — это различные информационные модели проекта. Структур может быть множество, и зависит это от того, какие точки зрения на проект (цель) вы хотите этими структурами отобразить.

          Для более наглядного представления структуры проекта во многих случаях используют графическое изображение. Большинство структур могут быть представлены в виде иерархической схемы, или дерева (рис. 6.4).

          Степень детализации структуры зависит от заданной точности проработки проекта.

           Создание иерархических структур проекта производится сверху вниз. Сначала определяется главный объект той или иной структуры, а затем начинается процесс выявления составляющих его объектов. Такой способ разбиения главного объекта на составляющие называют структурной декомпозицией (от отрицания de и лат. copposition — составление). Так поступают при разработке большинства структур проекта: для выявления промежуточных целей и состава продукта, определения содержания работ проекта, организации контроля за выполнением проекта.

               Конечной целью разработки информационных моделей в виде структур является стремление получить ответы на вопросы, необходимые для успешной реализации проекта:

 

♦ Зачем? — определяется цель проекта;

♦ Что? — определяется объект, продукт или услуга, создаваемые в проекте;

♦ Кто? — определяются участники проекта и степень их ответственности;

♦ Каким образом и когда? — определяется состав и продолжительность работ по проекту;

♦ Как проконтролировать? — определяются способы оценки степени выполнения работ.

          Следует понимать, что создание структур проекта — итерационный процесс (от лат. iteratio — повторение). Сначала разрабатываются приближенные структуры. Затем по мере уточнения целей и задач проекта эти структуры постепенно корректируются. Даже если решение о начале выполнения проекта уже принято, допустима текущая корректировка любой структуры в зависимости от сложившейся ситуации. Таким образом, структурные схемы могут многократно изменяться и совершенствоваться по ходу выполнения проекта.

         Далее вы познакомитесь с несколькими основными структурами проекта.

 

Контроль и анализ

 

        Основной целью этапа контроля и анализа деятельности по проекту является обеспечение выполнения плана.

         Контроль выполнения проекта состоит в том, что на выделенных этапах определяются результаты, которые затем сравниваются с планом. Если в результате сравнения выявлены расхождения, то намечаются меры по их ликвидации. В качестве таких мер может быть предложено, например, привлечение дополнительных ресурсов или изменение сроков окончания некоторых работ.

          Контроль проекта должен производиться периодически. Важно вовремя принять решение об устранении возникших расхождений между фактическими и плановыми показателями. Кроме того, при периодическом контроле можно более точно прогнозировать реальные сроки выполнения проекта.

          Результаты проведенного контроля и анализа должны быть доведены до сведения лиц, ответственных за проект.

https://fb.ru/article/278790/etapyi-proekta-etapyi-rabotyi-nad-proektom

https://xn----7sbbfb7a7aej.xn--p1ai/informatika_10/informatika_materialy_zanytii_10_59.html





Занятие № 16.

Тема:  Планирование проекта.

            Планирование - это процесс создания и принятия целевых установок качественного и количественного характера, а также выявления путей по наиболее эффективному их достижению.






Задание по теме занятия: 


Занятие № 14 - 15.

Тема:  Способы применения логических законов и правил.

       Текст научной работы отличается от других текстов, прежде всего, своей логичностью. В принципе, любые ошибки авторов при написании научной работы сводятся к нарушению того или иного логического закона или правила. Можно пользоваться законами логики интуитивно, но всегда более эффективно пользоваться ими сознательно, зная и понимая их.

 

5.1. Закон тождества.

Согласно закону тождества, предмет мысли в пределах одного рассуждения должен оставаться неизменным (А=А, где А – мысль, суждение). Это особенно важно при работе с понятиями, поскольку в ходе сообщения все понятия и суждения должны носить однозначный характер, исключающий двусмысленность и неопределенность.

Например, разные взгляды на стратегию…

 

5.2. Закон непротиворечия (противоречия).

Согласно закону непротиворечия (противоречия) не могут быть одноврменно истинными два высказывания, одно из которых что-то утверждает, а другое – отрицает то же самое (А и не А одновременно). Следование этому закону помогает обнаружить и устранить противоречия в объяснении фактов и явлений. Уличение же автора в противоречии является сильнейшим аргументом против любых утверждений.

Например, «Мотивация – функция менеджмента» и «Мотивация – способ управления персоналом».

Однако, этот закон не действует

1) в разное время и

2) в разном отношении.

Например, «Личностные качества менеджера важнее профессиональных качеств» в разных ситуациях может быть истинно и ложно.

 

5.3. Закон исключения третьего.

Закон исключения третьего утверждает, что из двух противоречащих друг другу суждений одно ложно, а другое истинно, третьего не дано (А есть либо В, либо не В).

Например, если «Фирма конкурентоспособна», то «Фирма не конкурентоспособна» - ложно.

Закон не действует, если во втором суждении сообщается дополнительная информация.

Например, «Фирма конкурентоспособна», но «Фирма не конкурентоспособна на новом рынке».

 

5.4. Закон достаточного основания.

Закон достаточного основания выражает требование доказательности научных выводов: всякая истинная мысль имеет достаточное основание. Достаточным основанием какой-либо мысли может служить любая другая мысль, из которой с необходимостью вытекает истинность данной мысли (уже обоснованная мысль). Одно и то же утверждение может иметь много различных оснований, но только некоторые могут рассматриваться как достаточные, если они истинные (уже обоснованные).

Например, «Согласно системному подходу цель – системообразующий фактор в организации. Тем самым, изменение цели приводит к изменению организации».

 

5.5. Правила обоснования используемых примеров.

В научных текстах приводится большое количество разнообразных примеров для доказательства результатов исследования. Существуют некоторые правила использования примеров.

Некоторые правила обоснования примеров.

1. Установление правильности (адекватности) примера.

2. Установление отношения примера к заключению. (Если краска А стоит дешевле краски Б, то краска Б выгоднее).

3. Установление достаточности приведенных примеров. (Все предприятия России имеют проблемы с эффективным менеджментом).

4. Установление типичности примеров, то есть, действительно ли примеры характеризуют сделанный вывод. (Приведенные примеры управления предприятиями показывают, что все предприятия России имеют проблемы с эффективным менеджментом).

 5.6. Правила проверки причинно-следственных связей.

1. Возникает ли предполагаемое следствие, когда отсутствует предполагаемая причина? (если «да», то это – не причина)

2. Отсутствует ли предполагаемое следствие, когда предполагаемая причина налицо? (если «да», это – не следствие).

3. Не случайна ли указанная связь? (если «да», то это – не обязательная связь).

4. Нет ли других возможных причин явления? (если «да», то вывод не достоверен).

5. Нет ли других возможных следствий? (если «да», то вывод недостоверен).

 

5.7. Правила аргументирования.

Сущность аргументирования состоит в обосновании истинности одного суждения (тезиса) с помощью других суждений, то есть аргументов.

1. Тезис доказательства нужно формулировать ясно и четко, избегая двусмысленности (например, «Законы надо выполнять!» - какие законы?)

2. Тезис в ходе доказательства должен оставаться неизменным (например, «Управление – вид деятельности» и «Управление - руководство»).

3. Тезис нельзя терять или подменять, то есть в ходе доказательства переходить от одного тезиса к другому (например, «Управление – вид деятельности» и «Управление - руководство», «Руководство – организация деятельности»).

5.9. Требования истинности, автономности, непротиворечивости и достаточности аргументов.

Требование истинности аргументов – приведение проверенных, доказанных тезисов. Использование предполагаемо истинных аргументов (по мнению многих, предполагает кто-то) приводит к недостаточной аргументации.

Требование автономности аргументов означает доказанность аргументов в не зависимости от тезиса. Иначе сам аргумент нужно доказывать (например, «Менеджеры не имеют возможности использовать технологию, потому что она не разработана в теории»).

Требование непротиворечивости означает, что аргументы не должны противоречить друг другу.

Требование достаточности определяется тем, что аргументы в своей совокупности должны быть такими, чтобы из них с необходимостью выводился доказываемый тезис.

https://infopedia.su/10x4aa0.html

Занятие № 12 - 13.

Тема:  Методы научного познания.

Научное познание. Особенности научного познания.

Наука направлена на изучение окружающего мира, действительности, исследование природных процессов и явлений, выявление закономерностей. Целью научного познания является объективная истина, те. истина, которая не зависит от интересов и воли познающего.

Научное познание — особый вид познавательной деятельности, направленный на выработку объективных, системно организованных и обоснованных знаний о природе, человеке и обществе.

Особенности научного познания:

  • стремление к получению достоверных знаний;
  • строгая доказанность научных фактов;
  • рациональность, связанная с непротиворечивостью, доказательностью и системностью;
  • проверяемость;
  • большая система научных знаний, которая изложена в определенных терминах, понятиях, теориях и гипотезах;
  • отражение существенных свойства и объективных законов;
  • формирование в ходе профессиональной деятельности ученых, осуществляемой с помощью специфических методов;
  • использование специальных материальных средств, таких как приборы, инструменты и другое научное оборудование.

Научное познание универсально в том смысле, что может сделать предметом исследования любой феномен, может изучать всё в человеческом мире - будь то деятельность сознания, психика или же хозяйственная деятельность человека. Однако всё, что наука делает своим предметом, она исследует со стороны закономерностей и причин.

Научное познание имеет свои уровни, формы и методы.

Уровни и формы научного познания.

Научное познание также состоит из двух уровней - эмпирического и теоретического, которые в своей основе зависят от научных фактов.

Эмпирический или практический уровень (выявление объективных фактов, как правило, со стороны их очевидных связей).

Формы научного познания: 

  • Научный факт;
  • Эмпирический закон. 

Научный факт (от лат. — сделанное, совершившееся) — отражение объективного факта в человеческом сознании, т. е. описание посредством некоторого языка.

Эмпирический закон — объективная, существенная, конкретно-всеобщая, повторяющаяся, устойчивая связь между явлениями и процессами.

Теоретический уровень (выявление фундаментальных закономерностей, обнаружение за видимыми проявлениями скрытых внутренних связей и отношений).

Формы научного познания:

  • Проблема
  • Гипотеза
  • Теория

Проблема — осознанная формулировка вопросов, возникающих в ходе познания и требующих ответа (бывают теоретические и практические).

Научная проблема выражается в наличии противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требует адекватной научной теории для её разрешения.

Гипотеза — это научное предположение о каких-либо свойствах, качествах объекта, характеристиках и закономерностях процессов или явлений окружающего мира.

В ходе проверки гипотезы:

  • превращаются в теории
  • уточняются и конкретизируются
  • отбрасываются как заблуждения

Теория — это научно доказанное знание о фактах окружающей действительности или явлений прошлого, систематизированное и зафиксированное научным языком.
Структура теории:

  • Исходные основания: фундаментальные понятия, принципы, законы, аксиомы, ценностные факторы и т.п.
  • Идеализированный объект данной теории.
  • Логика и методология, применяемые для построения теории.
  • Совокупность законов и утверждений, выведенных из теории.
  • Ключевой элемент любой теории — закон, поэтому её можно рассматривать как систему законов.

 Методы научного познания

Методы научного познания: наблюдение, эксперимент, измерение, классификация, систематизация, описание, сравнение.

Универсальные: анализ и синтез, дедукция и индукция, аналогия, моделирование, абстрагирование, идеализация.

Метод (от гр. — путь исследования) понимается как орудие, средство познания. В методе познания объективная закономерность превращается в правило действия субъекта (исследователя).

Характеристики научного метода: строгость и объективность.

Среди эмпирических методов научного познания большую роль играют наблюдение и эксперимент.

Наблюдение - целенаправленный и постоянный контроль исследуемого объекта, при этом объект может быть как элементом живой, так и неживой природы.

С помощью метода наблюдения познаются и открываются новые факты об окружающем мире. Эти факты образуют первичную научную информацию, которая впоследствии помогает объяснить многие процессы и явления, происходящие в природе. Результаты данного метода будут зависеть не только от познаваемого объекта, но и от уровня знаний и опыта исследующего.

Эксперимент - это метод научного познания, при котором исследователь создает при помощи научного оборудования искусственную среду или ситуацию, тем самым воздействуя на объект, для определения и выявления необходимых качеств, характеристик или свойств данного объекта.

Эксперимент представляет собой довольно глубокий, комплексный, действенный и результативный практический метод познания. Его отличительными особенностями является то, что исследователь способен изменить ход эксперимента, его условия, а при необходимости и остановить его. Различают естественный эксперимент (происходит в естественных условиях) и лабораторный (происходит в искусственных условиях).

Любой эксперимент может быть проведен как с натуральным, естественным объектом, так и с его макетом, искусственным заменителем. В основном это происходит тогда, когда изучение объекта в его естественной среде невозможно по какой-либо причине, как, например, исследование атмосферных явлений, комет и мн. др. Создание таких моделей называется моделированием.

Моделирование — воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте (модели), специально созданном для их изучения. Потребность в моделировании возникает тогда, когда исследование непосредственно самого объекта невозможно, затруднительно, дорого, требует слишком длительного времени и т. п.

Измерение — это исследование, которое заключается в определении числового значения качеств, свойств и характеристик объекта, путем сравнения его с общепринятым стандартом или единицей измерения, таких как, метр, грамм, литр и т п.

Все результаты, полученные в ходе эксперимента, наблюдения и измерений записываются с помощью знаковых символов, формул, схем, диаграмм, таблиц - этот метод получил название научного описания.

С помощью него составляются научные картины мира, теории, гипотезы - это своеобразный научный язык. Далее все описания синтезируются в теорию.

К универсальным методам научного познания относятся анализ и синтез.

Анализ - процесс мысленного или фактического разложения целого на составные части.

Синтез - процесс мысленного или фактического воссоединения целого из частей.

Познание не может сделать действительного шага вперёд, только анализируя или только синтезируя. Анализ предшествует синтезу, но и сам возможен только на основе результатов проделанной синтетической деятельности; связь анализа и синтеза — органическая, внутренне необходимая.

Неразрывно связаны между собой методы индукции и дедукции, которые обусловливают друг друга в процессе познания.

Индукция - путь опытного изучения явлений, в ходе которого от отдельных фактов совершается переход к общим положениям. Отдельные факты как бы наводят на общее положение.

Дедукция - доказательство или выведение утверждения (следствия) из одного или нескольких других утверждений (посылок) на основе законов логики, носящее достоверный характер.

Универсальным методом научного познания является аналогия — сходство нетождественных объектов в некоторых сторонах, качествах, отношениях. В современной науке развитой областью систематического применения аналогии выступает так называемая теория подобия, широко используемая в моделировании.

Абстракция (от лат. — отвлечение) — один из универсальных методов познания, заключающийся в мысленном отвлечении от ряда свойств предметов и отношений между ними и выделении какого-либо свойства или отношения. В качестве результатов процесса абстрагирования выступают различные понятия и категории.

К универсальным методам познания также относится идеализация — мыслительный акт, связанный с образованием некоторых абстрактных объектов, принципиально не осуществимых в опыте и действительности. Примерами идеализированных объектов могут быть: «прямая», «точка» (в математике), «абсолютно твёрдое тело», «идеальный газ» (в физике) и т. д.

К теоретическим методам научного познания принадлежит единство исторического и логического.

Исторический метод
Логический метод
Связан с освещением различных этапов развития объектов в их хронологической последовательности, в конкретных формах проявления.
Описание исторического процесса во всём его многообразии, с учётом его неповторимых, индивидуальных особенностей.		Связан с воспроизведением в теоретической форме, в системе абстракций сущности, основного содержания исторического процесса 
Отражение объекта одновременно в самых его существенных связях и истории его развития: воспроизведя объект в высшей, зрелой его форме, включающей как бы в снятом виде предыдущие его ступени, осуществляется познание и главных вех его истории

Исторический и логический методы тесно связаны между собой. Исторический метод без логического слеп, а логический без изучения реальной истории беспредметен.

Чтобы мысленно воспроизвести объект в его целостности, используют теоретический метод научного познания, получивший название восхождения от конкретного к абстрактному.

Формализация (от лат. — вид, образ) — уточнение содержания познания, осуществляемое посредством того, что изучаемые объекты, явления, процессы сопоставляются с некоторыми материальными конструкциями, позволяющими выявлять и фиксировать существенные и закономерные стороны рассматриваемых объектов.

Математизация — использование различных способов измерения, позволяющих приписывать материальным объектам и их свойствам определённые числа, а затем вместо трудоёмкой работы с объектами действовать с числами по определённым математическим правилам. Только единство всех методов современного научного познания обеспечивает их объективную истинность и возрастающее влияние на научно-технический прогресс.

https://socialtutors.ru/egeobsch/chelovekiobshestvoege/182-nauchnoe-poznanie-metody-nauchnogo-poznanija-ego-urovni-osobennosti-formy-i-vidy.html

Эмпирические методы научного познания
  • Наблюдение – восприятие предметов, явлений со стороны, невмешательство в них (например, наблюдение солнечного затмения).
  • Эксперимент-изучение предметов познания в управляемых, специально созданных человеком условиях (например, изучение роста растения в изменённых условиях).
  • Сравнение – выявление различия и сходства между изучаемыми предметами познания (например, сравнение причастия и деепричастия).






Занятие № 10 - 11.

Тема:  Осознание мотива деятельности, значимости предстоящей проектной работы.


        На этом этапе мы с вами выбираем предмет и тему проекта, обсуждаем его перспективы и актуальность.  Жду ваших предложений.

Занятие № 9.

Тема:  Классификация проектов: Исследовательский  проект. 

Введение исследовательской работы


Введение содержит все основные положения исследовательской работы в сжатой форме и входит в структуру.

Введение должно включать в себя:

  • актуальность исследования;
  • проблему исследования;
  • формулировку темы;
  • цель исследовательской работы;
  • объект, предмет исследования;
  • задачи, гипотезу;
  • методы исследования;
  • практическую значимость и новизну;
  • краткий анализ изученной литературы.

Тема исследовательской работы в школе должна быть оригинальной, с элементом неожиданности, подразумевать возможность относительно быстрого написания исследовательской работы, но при этом сохранять свою необычность и интерес.

     Актуальность исследовательской работы – это те причины, по которым именно эту проблему нужно изучать в настоящее время.

     Цель исследовательской работы - формулируется исходя из того, какой результат предполагается получить в ходе проведения исследования. Обычно цель заключается в изучении определенных явлений.

           Задачи исследовательской работы -  показывают, что автор работы собирается делать для достижения поставленной цели. Формулировка задач тесно связана со структурой исследовательской работы школьника. В отличие от цели, которая одна, задач может быть несколько.

     Гипотеза исследовательской работы - это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо факторов, особенностей, характеристик, некое вероятное знание, но ещё не доказанное. Изначально гипотеза не утверждение и не опровержение — она просто не доказана.

В рамках введения также должны быть сформулированы объект и предмет исследовательской работы и проекта школьника, описаны методы исследования, используемые для достижения цели исследовательской работы, теоретическая значимость работы, выраженная описанием того, как могут применяться полученные результаты проведенного исследования в жизни человека и обществе, и практическая ценность результатов работы, указывающая на возможность их использования (где, когда и кем).

             Новизна исследовательской работы определяется, например, отсутствием аналогичных исследований, новизной темы, методического решения, оригинальностью постановки целей, задач и гипотез.

Основная часть исследовательской работы учащихся


Согласно структуре основная часть исследовательской работы может состоять из 2-3 глав. Глава 1 обычно содержит итоги анализа теоретического материала, полученного из литературных источников по исследуемой проблеме, здесь подробно рассматриваются методика и техника исследования.

Во 2-3 главах описываются практические этапы работы, интерпретируются теоретические данные, выявляются определенные закономерности в изучаемых явлениях в ходе эксперимента. Согласно структуре глава индивидуальной исследовательской работы завершается выводами. Каждый элемент основной части исследования представляет собой законченный в смысловом отношении фрагмент работы.

Основная часть работы, представленная главами, содержит:

  • обзор литературы по теме и выбор направления исследований;
  • описание источников информации;
  • изложение общей концепции и основных методов исследования;
  • содержание теоретических и /или  экспериментальных исследований;
  • анализ и обобщение результатов исследований.

Первая глава основной части является теоретическим разделом, подразумевает краткое систематизированное изложение и творческое осмысление истории развития вопроса, раскрытие понятие и сущности изучаемого явления, уточнение формулировок, рассмотрение существующих методических подходов к анализу вопроса данного исследования.

Литературный обзор в теоретической части исследовательской работы начинается с изложения идей тех авторов, которые внесли существенный вклад в разработку проблемы. Также проводится сравнительный анализ разных точек зрения авторов по исследуемой теме. Литературный обзор теоретического раздела должен быть представлен в виде изложения своих впечатлений об изученном материале, уместно дополненном цитатами из авторитетных источников.

В заключении раздела приводится характеристика состояния проблемы и выделяются дискуссионные вопросы, из которых определяется актуальность исследования.

Текст теоретической главы в исследовательской работе должен соответствовать требованиям:

  • достоверность и полнота информации;
  • наличие авторской оценки использованной информации;
  • логичность структуры;
  • ясность, четкость изложения;
  • композиционная целостность;
  • аргументированность выводов.

Первая часть практического раздела исследовательской работы содержит описание методов исследования и алгоритмов решения поставленных в работе задач, а также описание организации и содержания исследования: характеристика испытуемых, конкретные методики, процедуры исследования, критерии оценки результатов исследования.

Во второй части практического исследования излагается собственное исследование автора с выявлением того нового, что он внес в разработку задачи. Автору необходимо дать собственную оценку достижения цели и решения поставленных задач, оценку достоверности полученных результатов, их сравнение с аналогичными исследованиями отечественных и зарубежных авторов, обоснование необходимости проведения дополнительных исследований и проч.

При написании индивидуальной исследовательской работы и с учетом общепринятой структуры учащийся обязан указывать авторов и источники, из которых он заимствует материалы. Цитаты обязательно заключаются в кавычки. Свободное изложение заимствованного текста допускается только со ссылкой на источник заимствования.

В завершение каждой главы следует приводить краткие описательные выводы, позволяющие четко сформулировать итоги каждого этапа исследования. Содержание глав основной части должно полностью соответствовать теме и полностью ее раскрывать. Эти главы должны показать умение школьника кратко,  логично и аргументировано излагать материал.

Заключение исследовательской работы

Заключение – это краткие формулировки результатов работы, отвечающие на вопросы поставленных задач. В тексте заключения не должно быть развернутого описания полученных результатов или их содержания, это тезисы проделанной работы.
Ключевым требованием к написанию заключения является то, что в нем не должен повторяться текст выводов к каждой главе. В заключении формулируются наиболее общие выводы по результатам исследования и предлагаются рекомендации. Необходимо отметить степень достижения цели, результаты проверки условий гипотезы, обозначить перспективы дальнейших исследований.

В структуру исследовательской работы также включены выводы к главам, которые должны содержать то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенного исследования.

Список использованной литературы

После  заключения размещается список использованной литературы - это перечень источников информации, на основе которых выполнена работа (цитируемые, упоминаемые в тексте, использованные в процессе исследования, но не нашедшие отражения в основном тексте работы). Список составляется в алфавитном порядке. Библиографические ссылки в научно-исследовательской работе обучающегося употребляются при  цитировании, заимствованиях и упоминании того или иного документа.

Виды библиографических ссылок:

  • по составу элементов ссылка может быть полной или краткой;
  • по месту расположения различают внутритекстовые, подстрочные, затекстовые ссылки;
  • при повторе ссылок на один и тот же объект различают первичные и вторичные ссылки;
  • если объектов ссылки несколько - их объединяют в одну комплексную ссылку.

  • Приложения исследовательской работы

  •     В приложении исследовательской работы учащихся помещаются все материалы, собранные в результате проведённых исследований, при обработке которых был получен достаточный объем схем, таблиц, рисунков и другие вспомогательные и дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части. На помещённый в приложении материал должны быть ссылки в основном тексте ученической исследовательской работы.
  • https://nsportal.ru/user/1028490/page/issledovatelskiy-proekt

  • Этапы выполнения исследовательской работы

    І этап. Подготовка к исследовательской работе (проекту)


    1. Найди проблему – то, что на твой взгляд хочешь изучить и исследовать;

    2. Назови свое исследование, т.е. определи тему исследовательской работы;

    3. Опиши актуальность исследовательской работы, т.е. обоснуй выбор именно этой темы работы;

    4. Сформулируй цель исследовательской работы и поэтапно распиши задачи исследовательской работы;

    5. Выбери оптимальный вариант решения проблемы;

    6. Составь вместе с учителем план работы для реализации своего исследовательского проекта.

    ІІ этап. Планирование исследовательской работы

    1. Определись, где планируешь искать и найти информацию;

    2. Определись со способами сбора и анализа информации, т.е. каким образом, в какой форме и кто будет собирать, выбирать и анализировать информацию;

    3. Выбери способ представления результатов работы, т.е. в какой форме будет твой отчет (текстовое описание работы, присутствие диаграмм, презентации, фотографий процесса исследования или эксперимента, аудио- или видео-записи наблюдений, опытов, этапов эксперемента и конечного результата);

    4. Установи критерии оценки (как будешь оценивать) хода эксперимента, исследования, полученного результата исследовательской работы (исследовательского проекта);

    5. Распредели задачи и обязанности между учащимися в группе, если это групповой проект.

    ІІІ этап. Исследование (процесс исследования, эксперимента)


    1. Собери необходимую информацию для проведения исследования, при необходимости, проведи расчеты, замеры, подбери качественный и безопасный материал и оборудование для эксперимента, опыта, наблюдения и т.д.

    2. Проведи то, что запланировал: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты, опыты, необходимую исследовательскую работу, поисковую работу, научно-исследовательскую работу.

    3. При использовании лабораторного оборудования, инструментов, при выходе на природу и т.д. соблюдай правила техники безопасности, пожарной безопасности, будь внимателен и осторожен.

    ІV этап. Выводы

    1. Проведи анализ полученной в ходе исследовательской работы информации;

    2. Дай экономико-экологическое обоснование (затратно, экономически выгодно, экологично ли выполнение твоей исследовательской работы);

    3. Сформулируй выводы (добился ли того, что ставил в цели и задачах).

    V этап. Отчет и защита исследовательской работы (проекта)

    1. Оформи и подготовь представление результатов своей работы:
    защиту в виде устного отчета, устный отчета с демонстрацией, письменного отчета и краткой устной защиты с презентацией;

    2. Проведи защиту своей исследовательской работы (проекта) и прими участие в возможном обсуждении, давай четкие ответы на возникшие вопроссы.

    VІ этап. Оценка процесса и результатов проекта

    1. Поучаствуй в оценке исследовательской работы путем коллективного обсуждения и самооценки.

  • Занятие № 8.

Тема:  Классификация проектов: Практико-ориентированный  проект.  

Практико-ориентированный проект – проект, основной целью которого является изготовление средства, пригодного для разрешения какой-либо проблемы прикладного характера.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо придуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.

Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность, источники информации, проведение «мозговой атаки», обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видео и прочее). Презентация. Такие проекты часто интегрируются с исследовательскими проектами и становятся их органичной частью, модулем.

Практико-ориентировочные (прикладные) проекты.

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, то есть оформления результатов проектной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.









Занятие № 7.

Тема:  Классификация проектов: Ролевой  проект.  

Ролевой проект (игровой) – проект, в котором изначально определены лишь роли участников и правила взаимоотношений между ними, тогда как структура, форма продукта и результаты остаются открытыми до самого конца.

Ролевые, игровые проекты.

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержание проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуации. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

Все это прекрасно просматривается на примере такого нетрадиционного урока как ролево-игровой проект. 

Участники принимают на себя определенные роли, в основе лежат игровые элементы:
наличие ролей, обусловленных характером и содержанием ситуаций, в которых происходит реализация этих ролей;
различные игровые предметы.
Через такой проект мы создаем реальною ситуацию насыщенную учебной деятельностью.
Можно выделить несколько черт ролево-игрового проекта:
Моделирование в игре коммуникативной деятельности, которая максимально приближена к реальным условиям.
Совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные условиями игры роли.
Правила, регулирующие ход игры.
Элементы соревнования.
Действие ролевого проекта происходит в одной из сфер коммуникативной деятельности, приближенной к реальной ситуации. Поэтому моделирование в этой деятельности является обязательным. Оно предполагает определение сфер общения и строится на опыте, уже имеющимся.

Подготовка сценария ролевого проекта.
Что такое сценарий? Это сюжет или система описания действий участников игры, их отношений, взаимодействия. Он также включает описание места и времени действия игры, описание расположения их участников. В целом - это развернутое изложение всей игры по ролям.
Определение правил ролевого проекта.
Перед тем как выносить сценарий на обсуждение необходимо определить правила проведения игры, отметить, что только при полном их соблюдении игра получиться в полной мере и будет всем интересна. Правила должны соответствовать возрастным особенностям и подготовленности участников проекта. Каждая игра имеет свои особенности, соответственно и правила будут разными. Но существуют и общие правила. Такие как:
Время выполнения конкретных заданий.
Нормы поведения.
Распределение ролей.
Распределять роли можно по-разному, это зависит от цели. Например, жребий. 
Составление инструкций.
Момент составления инструкций и разработка рабочих материалов для участников проекта очень важен для успешности игры. Например,подходит следующая схема:
  • определение роли (полное название игровой должности, значение роли в игре);
  • права и обязанности действующего лица;
  • взаимодействие с другими учащимися;
  • перечень действий
Помимо инструкций может быть предложено специальное индивидуальное задание для каждого, включая туда описание ситуации, характера роли, какие предметы и какой имидж необходим для роли. Это помогает подготовиться, но и психологически, вжиться в роль, продумать ролевое и речевое общение. 

Оценивание результатов ролевого проекта.
Немаловажную роль в успешном результате должна сыграть система критериев оценивания. Можно использовать следующие критерии:
Эффективность совместной деятельности.
Совместное общение.
Сформированность выявленных в игре речевых умений и навыков.
Полнота и качество исполнения роли.
Показателями для оценивания знаний  является отсутствие и наличие ошибок, их характер, наличие затруднений.
Обсуждение хода и результатов ролевого проекта.
Обязательным для ролевого проекта является развернутое и аргументированное обсуждение хода и результатов ролевой игры. 

Занятие № 6.

Тема:  Классификация проектов: творческий проект.  

Творческий проект: что это и из каких этапов состоит:

Творческий проект – комплексный труд, в состав которого входят:

  • пояснительная записка,
  • творческое изделие (работа),
  • защита.

Выполнение творческого проекта происходит по следующим этапам:

1.     Организационно-подготовительный. Здесь нужно обосновать проблему и потребности, привести историческую справку, рассказать о выборе изделия с описанием внешнего вида, о выборе материалов, инструмента, оборудования и их подготовке к работе.

2.     Технологический этап. Здесь следует описать, как учащийся организовал рабочее место. Тут же нужно приводить требования к правилам техники безопасности и технологию выполнения изделия.

3.     Завершающий этап. В этом разделе приводят анализ проделанной работы и ставят себе оценку, подсчитывают себестоимость, рассказывают о рекламе изделия, приводят библиографический список и осуществляют презентацию проекта.

Обоснование творческого проекта:

В содержании творческого проекта обязательно объясняют, почему был выбран именно этот объект, материалы, инструменты для его изготовления. Во введении обосновывают экономическую ценность. 

Указывают во введении и другую важную информацию. Например, описывают актуальность проекта, то есть степень его важности на сегодняшний день и в данной ситуации для решения какой-то определенной задачи/вопроса. Она показывает, насколько востребовано изучение этой проблемы, практическое и творческое решение задачи.

Обосновать актуальность творческого труда – значит объяснить важность и необходимость этого проекта, его пользу. То есть учащийся должен выбрать творческий проект, который будет актуален и полезен сегодня, иначе в нем нет никакого смысла.

Если получится обосновать выбор проекта, это сильно повысит его значимость и ценность предполагаемых результатов, а также даст шанс использовать его на практике.

В структуре творческого процесса обоснованию отводится большое место, и без него не будут соблюдены требования ко всей творческой структуре.

Вот пример обоснования выбора творческого проекта учащегося:

«К семидесятилетию Победы над фашизмом, я принял решение изготовить модель-копию истребителя времен Великой Отечественной войны.
   Новую модель самолёта, я решил изготовить с применением современной технологической машины – автоматизированного фрезерного ЧПУ станка. Будущая модель-копия самолёта будет создана на базе трёхмерного чертежа 
(3D Auto Cad)
В связи с этим у меня возникла проблема: мне необходимо создать оригинальную конструкцию модели самолета, и при этом сохранить посильность его изготовления. Таким образом, у меня возник проект «Модель-копия самолета ЯК-3».

Цель творческой работы

Цель – это модель желаемого результата, которого учащийся должен в итоге достигнуть в ходе проведения всей творческой работы по технологии с соблюдением структуры.

Ее пишут простыми и понятными словами в 1-2 предложениях.

Цель творческой работы можно выстроить по следующей простой схеме:

  1. Выбираем подходящее по смыслу слово (изготовить, усовершенствовать, нарисовать, выполнить, разработать, создать, научиться).
  2. Добавляем название самого изделия.
  3. Дополняем одним из перечисленных понятий: по какой технологии выполнен проект (изготовление в технике из дерева, по технике ручной вышивки), цель применения изделия (для дизайна интерьера), кто будет пользоваться (для мамы, ветеранов, учителя), из чего изготовлено (полимерная глина, нитки мулине), в чем его польза (помогает в борьбе с насекомыми), в честь чего создано (посвящается Дню Победы).

Вот пример четко сформулированной цели творческого проекта:

«Цель: Разработать и изготовить радиоуправляемую модель-копию самолета с применением современной технологии, материала и имеющихся навыков обработки материалов».

Задачи творческого проекта

В структуру коллективного творческого дела входит и перечисление задач. Их перечисляют сразу после цели и решают в соответствии с ней.

Задачи творческого проекта – последовательно выполняемые этапы организации и создания изделия до самого конца.

Для выявления всех задач достаточно задаться вопросом: что же мне придется сделать для достижения цели проекта?

Задачи перечисляются стандартными фразами типа:

  • научиться…
  • усовершенствовать…
  • создать…
  • освоить…
  • ознакомиться…
  • выбрать…
  • определить…
  • развить…
  • проанализировать…
  • провести и т.д.

Вот хороший пример задач творческого проекта:

  1. Изучить необходимую литературу по авиамодельному конструированию;
  2. Найти оптимальный чертеж модели самолета, который был экономичным;
  3. Понять аэродинамику воздушных судов.
  4. Протестировать модель в воздухе.

Технологическая карта творческого проекта

Учащийся разрабатывает технологическую карту творческого проекта на этапе его создания, то есть в процессе выполнения действий и технологий, которые предусмотрены требованиями.

Этот раздел чаще всего представляют в виде таблицы.

Во время его прохождения нужно строго соблюдать последовательность действий, которые перечислены в технологической карте, и соблюдать правила охраны труда и безопасности.

Обычно в технологических картах есть следующие разделы:

  • название действия или последовательность выполнения работ;
  • технические и технологические условия;
  • инструменты, эскиз, оборудование, материалы;

А вот и образец хорошо составленной технологической карты:

Заключение творческого проекта

Здесь подводится итог проделанной работы. Писать эту часть нужно так, чтобы ее суть была ясна без прочтения основной.

В заключении делают краткие выводы, рассказывают, к каким результатам удалось прийти, удалось ли достигнуть решения поставленных задач.

Тут же учащийся дает оценку своей же проделанной работе.

В заключении могут быть рекомендации по применению результатов работы, е научная, социальная или экономическая значимость.

Эта часть работы представляет собой своеобразное обобщение самых внушительных результатов и выводов.

Писать заключительную часть нужно четко, лаконично, ясно. Выводы в этой графе должны соответствовать задачам, описанным во введении проекта.

Вот пример грамотно составленной самооценки творческого проекта:

«Я считаю, что в целом с проектом справился. И теперь я понял, человек, увлекшийся изготовлением моделей-копий, постепенно готовит себя к серьезной инженерной, творческой работе на современном производстве. Особое развитие творческая мысль получает в занятиях по изготовлению летающих моделей-копий.  Для того чтобы модель полетела, надо знать законы, по которым летает самолет и модель. Нужно знать элементарные положения сопротивления материалов, прочностные расчеты и основы радиоэлектроники. Также необходимо умение пользоваться программой для проектирования Auto CAD.

Положительные стороны:

  1. Проект выполнен своими руками.
  2. Удобно в использовании.
  3. Большая индивидуальность проекта.
  4. Приобретение знаний по проектированию.
  5. Все технологические операции доступны.
  6. Приобретение новых навыков при работе с древесиной.

Отрицательные стороны:

  1. Высокие затраты на оборудование.
  2. Большой расход электроэнергии на борту самолета».

Защита творческого проекта

   Сам процесс проводит специальная комиссия экспертов, в которую входят учителя по выбранной дисциплине и представители школьной администрации.

Каждый учащийся получает на выступление строго отведенное время – 5-7 минут. Выступление проходит по следующему плану:

  1. Знакомство присутствующих с темой творческого проекта.
  2. Рассказ о цели творческой работы и аргументация выбора темы.
  3. Обоснование необходимости данного изделия.
  4. Знакомство с поставленными задачами (конструкторскими, технологическими, экологическими, экономическими, эстетическими и маркетинговыми).
  5. Краткая историческая справка по тематике (когда появилось изделие, как выглядело тогда и сейчас, из каких материалов выполнялось).
  6. Презентация хода выполнения проекта: сколько материала и в каком виде использовали, какие приемы применяли, как решали задачи и проблемы, регулярно встающие при выполнении работы.
  7. Приведение экономической ценности изделия (судя по проведенному анализу его рыночной стоимости, расчетной себестоимости и реальных затрат).
  8. Приведение идей по решению экологических задач.
  9. Формулировка выводов по тематике (удалось ли достигнуть поставленных целей, решить задачи, сделать анализ испытания, нужно ли модернизировать, что нового автор узнал и чему научился).
  10. Собственно, знакомство с готовым изделием.
  11. Перечисление использованной литературы.

 https://zaochnik.ru/blog/struktura-tvorcheskih-proektov-chto-eto-iz-chego-sostoit-etapy-vypolnenija-primery/


https://infourok.ru/prezentaciya-po-tehnologii-na-temu-tvorcheskij-proekt-4255414.html

Занятие № 5.

Тема:  Классификация проектов: информационный проект.  

Соотношение проектирования и исследования:

Проектирование: разработка и создание прообраза объекта или его определенного состояния; решение практической проблемы;подготовка конкретного варианта изменения элементов среды

Исследование: процесс поиска неизвестного; получение нового знания; создание нового интеллектуального продукта;не предполагает создание заранее планируемого объекта

Наиболее популярные формы проектов среди учащихся:

учебный проект, социальный проект, экологический проект, информационный проект, обзорный проект, видеофильм, электронный буклет, рекламный ролик, сценарий мероприятия, учебная предметная презентация, сценарий изменения территории или элемента среды и т.д.



Наиболее популярные формы исследований среди учащихся:

научно-исследовательская работа, учебное исследование, экспедиция, краеведческие исследования, экологический поход, реферат, социологические исследования, иллюстрированный доклад, учебная предметная презентация, научая статья, научный отчет, рецензия и т.д.



     Чтобы, познакомиться с различными типологиями видов проектов, прочитайте информацию на вкладке классификации проектов. И изучите этот слайд:

Особенности ознакомительно-ориентировочных (информационных) проектов

Цели: собрать информацию о каком-то объекте, явлении, а потом познакомить с ней участников, проанализировать и обобщить наблюдаемые факты.




    Структура информационного проекта: получение и обработка информации, результат (доклад, альбом с рисунками и фотографиями), презентация.

Это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечный фонд, СМИ, базы данных), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях).



Приложение 1

Пример оформления проектной работы (кратко)

1. Тема моей проектной работы "Самые большие зоопарки мира"
2. Вид проекта- информационный.
3. Цель проекта - узнать как можно больше информации о самых больших зоопарках мира. Затем представить эту информацию для обсуждения с учителем и ребятами в классе.
      Задачи проекта:
       - пользуясь справочным материалом : (энциклопедиями, интернетом, журналами и газетами) найти информацию о самых больших зоопарках мира;
       - проанализировать данную информацию и составить мини-выступление о самых больших и необычных зоопарках мира;
       - рассказать об экзотических обитателях этих зоопарков;
       - подготовить мини - фильм (поделку, плакат и так далее) о самых больших зоопарках мира;
        - представить полученные результаты учителю и одноклассникам, обсудить проект.
4. Этапы работы над проектом.
          - первый этап - "Выбор темы проекта". Я выбрал(а) эту тему, так как......
СОВЕТ: можно приложить маленькие фотографии к каждому этапу (как выбирали тему, как искали в книгах, как читали журналы, как составляли с мамой или папой текст для проекта)
          -второй этап - "Сбор информации". Для работы над проектом я пользовалась такими источниками.....

   - третий этап -  "Обдумывание плана работы над проектом" - предполагает активную мыслительную деятельность. Его можно опустить (не писать).
           - четвертый этап -  "Реализация проекта". На этом этапе составляется текст работы, макет, создается плакат и так далее.
            - пятый этап - "подготовка к защите проекта" - предполагает домашнюю подготовку к защите проекта. Этот этап также можно опустить (не писать).

            - шестой и седьмой этапы - проходят в классе. Отражать в тексте работы их также не нужно.
5. Основные идеи. В ходе работы над проектом я узнал (а), что в мире есть следующие самые большие зоопарки..... Они интересны тем, что....... Там живут такие обитатели, как.....
6. Вывод. Я узнал (а), что в зоопарках живут очень редкие животные. Их нужно защищать, охранять......

НЕ ЗАБУДЬТЕ ПРИЛОЖИТЬ К ПРОЕКТУ "ПРОДУКТ" - ПОДЕЛКУ, МАКЕТ, ФИЛЬМ, ПРЕЗЕНТАЦИЮ И ТАК ДАЛЕЕ.


https://infourok.ru/chto-takoe-informacionniy-proekt-osobennosti-raboti-nad-nim-3107810.html


 Занятие № 3 - 4.

Тема:  Возможности и смыслы проекта. Особенности и структура проекта.  

      На первых двух занятиях вы познакомились с понятием проекта и проектной деятельности, а также с историей проектирования. Сегодня мы узнаем о возможностях и смыслах проекта, а также познакомимся с его особенностями и структурой.  

Посмотрите эту презентацию:




https://infourok.ru/osobennosti-i-struktura-proekta-3292025.html


Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся

        Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становиться актуальным в современном информационном обществе.             

     Часто проектом называют любую самостоятельную работу, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас не складывается четкого представления о проекте как методе как вполне определенном виде самостоятельной работы.

        Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы.

         Среди различных видов самостоятельных работ ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают.

        Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект - не одно и то же.

         Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.

           Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование - это лишь этап проектной работы.

           Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Этапы работы над проектом.

           Для работы над проектом автор должен иметь определенный исходный (пусть минимальный) уровень готовности. И, конечно, не может быть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся, не требующая поиска новых решений и соответственно не дающая возможности приобрести новые знания и умения. Первым этапом работы над проектом является проблематизация - необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть. Второй этап работы - целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте. Важнейший этап работы над проектом - это планирование, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятная цель, можно приступить к работе. Следующий этап проектного цикла - реализация имеющего плана.

          По завершении работы автор должен сравнить полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы. Завершающий этап работы - самооценка и рефлексия.

           Основные этапы работы над проектом - это проблематизация, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия. Однако внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги, которые необходимо выполнять в ходе работы.

 

            Формулируя цель работы, автор проекта создаёт мысленный образ желаемого результата работы - проектного продукта, который является непременным условием работы. В ходе планирования необходимо определить задачи, которые предстоит решить на отдельных этапах работы и способы, которыми эти задачи будут решаться. Определить порядок и сроки выполнения работы - разработать график. На этапе реализации плана может возникнуть необходимость внести определённые изменения в задачи отдельных этапов и в способы работы, а иногда может измениться представление автора о конечном результате. Проектном продукте. Завершается проект обычно презентаций найденного автором способа решения исходной проблемы, созданного им проектного продукта и самопрезентацией компетентности автора проекта. Презентация - это витрина проекта. Все должно быть подчинено одной цели - наилучшим образом показать результаты работы и компетентность ее автора, которую он приобрел в процессе этой работы. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себе, не теряя при этом чувства меры, - важнейший социальный навык.

              Регламент презентации, как правило, предоставляет не более 7-10 минут на выступление. За это короткое время необходимо рассказать о работе, которая осуществлялась на протяжении нескольких месяцев, была связана с обработкой большого массива информации, общением с различными людьми, сделанными автором открытиями.

         Две основные проблемы презентации -это речь и регламент. В ходе презентации автору проекта, может быть, придется отвечать на вопросы публики. К этому нужно быть готовым. Ответ лучше начинать, поблагодарив того, кто его задает (любой вопрос по теме проекта свидетельствует об интересе публики к выступлению и дает автору еще один шанс показать свою компетентность).

            Программой новой образовательной области "Технология" предусмотрено выполнение учащимися II - XI классов ежегодно не менее одного творческого проекта. Именно творческая проектная деятельность школьников будет способствовать технологическому образованию, формированию технологической культуры каждого подрастающего человека, что поможет ему по-иному взглянуть на среду обитания, более рационально использовать имеющиеся ресурсы Отечества, приумножать природные богатства и человеческий потенциал. Возрождающийся проектный метод обучения, при его умелом применении, по-настоящему позволяет выявлять и развивать задатки личности, ее способности.

    Проектная деятельность в жизни современного общества и производственных процессах:

    В различных источниках можно найти разнообразные определения понятия «проект»; в целом, они не противоречат, а дополняют друг друга. 

  • что-либо, что задумывается или планируется, например, большое предприятие (Толковый словарь Webster);
  • некоторая задача с определенными исходными данными и требуемыми результатами (целями), обуславливающими способ ее решения. Проект включает в себя замысел (проблему), средства его реализации (решения проблемы) и получаемые в процессе реализации результаты (Кодекс знаний об управлении проектами);
  • уникальный процесс, состоящий из набора взаимоувязанных и контролируемых работ с датами начала и окончания и предпринятый, чтобы достичь цели соответствии конкретным требованиям, включая ограничения по времени, затратам и ресурсам (ISO/TR 10006:1997(Е));
  • целенаправленная деятельность временного характера, направленная на создание уникального продукта или услуги (Основы профессиональных  знаний. НТК);
  • группа работ/задач, которые необходимо выполнить в заданный период для достижения поставленных целей (Project Management Handbook, Cleland, King);
  • временная структура для создания уникального продукта, услуги (PMBoK, Project Management Institute).

Ключевыми особенностями проекта являются:

  • строгие и обоснованные цели, которые должны быть достигнуты с одновременным выполнением ряда технических, экономических и других требований;
  • наличие внутренних и внешних взаимосвязей операций, задач и ресурсов, которые требуют четкой координации при выполнении проекта, что создает возможность представления в виде комплекса взаимоувязанных работ;
  • определенные сроки начала и конца проекта;
  • ограниченные ресурсы;
  • определенная степень уникальности целей проекта и условий его осуществления;
  • неизбежность различных конфликтов.

              Таким образом, многие проекты – уникальные в своем роде четко определенные действия, направленные на получение конкретных результатов  в течение установленного срока и в рамках выделенных ресурсов с привлечением группы людей, обладающих разносторонними навыками и знаниями, работающих под специальным руководством.

Проект как объект управления.

        Проект как объект управления описывается совокупностью характеристик: назначение проекта, его стоимость, качество, сроки исполнения, риски и т.д. 

Таблица 1 - Характеристика проекта как объекта управления

 

Характеристики

Комментарий

Назначение (цель) проекта

- описываются новые продукты или услуги, которые получит потребитель в результате реализации проекта

Стоимость проекта

- сметные затраты, необходимые для выполнения работ проекта

Объемы работ проекта

- количественные показатели объема работ проекта

Сроки выполнения проекта

- время выполнения проекта (даты начала, окончания, продолжительность)

Качество проекта

- соответствие характеристик проекта и его продукции установленным стандартам качества

Ресурсы

- ресурсы, требующиеся для осуществления проекта, например, оборудование, материалы, персонал, программное обеспечение, информационные системы, производственные площади и др.

Исполнители

- специалисты и организации, привлеченные к выполнению работ проекта, их количественные характеристики, состав (назначение) и квалификация

Риски проекта

- определение рискованных событий в проекте, вероятности их свершения и ущерба от их воздействия на проект

 

Таблица 2 -  Классификация проектов

 

Классификационные признаки

Типы проектов

По уровню проекта

Проект

Программа

Система

По масштабу (размеру) проекта

Малый

Средний

Мегапроект

По сложности

Простой

Органи-зационно сложный

Технически сложный

Ресурсно сложный

Комплексно сложный

По срокам реализации

Кратко-срочный

Средний

Долгосрочный

По требованиям к качеству и способам его обеспечения

Безде-фектный

Модульный

Стандартный

По совокупности проектов

Монопроект

Мультипроект

По уровню участников

Отечественный:

- государственный;

- территориальный;

- местный.

Международный

По характеру целевой задачи

Антикризисный,

Маркетинговый,

Образовательный.

Реформирование,

Инновационный,

Чрезвычайный.

По объекту инвестиционной деятельности

Финансовый,

Инвестиционный.

Реальный

Инвестиционный

По главной причине возникновения проекта

Открывшиеся

возможности

Необходимость структурно-функциональных преобразований

Реорганизация

Реструктуризация

Чрезвычайная ситуация

Реинжиниринг

 

          https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/624317/

https://moodle.kstu.ru/mod/book/view.php?id=15149




























Комментариев нет:

Отправить комментарий

Подписаться на: Сообщения (Atom)